师：（师板书课题）今天我们继续学习《沙漠中的绿洲》，请大家齐读课题。（生齐读）
师：请大家打开笔记本，和老师一起写下文中一句非常有意思的话，这句话在第七自然段：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄这这些花草树木。注意把字写工整。（师板书，生写笔记。）
师：（边写边说）写到侍弄这个词的时候，注意这个生字的写法，人就站在边上，精心的照顾着。
（指名读句子）
师：你能根据这个句子提出什么问题？
生：没有问题。
师：你在读句子的时候，要保持一些敏感。读这个句子你可以产生哪些问题？
生：为什么？（师板书：为什么？）
生：有的父母不那么爱孩子。
师：你是认为这样的比喻不够恰当？
生：是。
师：父母都是爱自己的孩子的，可能由于社会压力导致，一些父母错误的表达自己的爱。
生：怎样侍弄？（师板书：怎样？）
师：针对重点句子，提出自己的问题。这是一种很好的阅读方法。你能不能独立解决问题？请你打开课本，读读课文，找出问题的答案，用标记符号做出标记。
（有的学生完成很快完成，便开始举手）
师：时间没有到，你不需要急着举手，你再看看有没有疏漏。
师：大家都圈划了不少句子，你怎样回答比较好，并不是单纯的读句子，要有一些过渡和承接，自己先组织一下，试着说一说。（学生或自己组织语言，或同桌互相说。）
师：先说第一个话题：为什么？（生三三两两的举手）
师：对于不举手的同学，难道你一点也没底？刚才白白学习了五分钟吗？（有更多的孩子举手）
生1：正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。（师板书：②有了……才有了……）（师生接读句子）
生2：代价太大。（师板书：代价）
师：说得非常干净、简练，一句很概括的话。这个代价太大又是通过什么具体的描述来展开的？
生：它们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。（师板书：①买……买……买……）
师：什么都是买来的，这和我们江南水乡可不一样。谁能把这来那个层意思概括起来说。文中许多散落的意思，要概括起来说就要找准关键的语言。不但知道文中怎么说，还知道概括起来怎么说。
生：因为阿联酋人民花了很大代价，才种植了这些花草树木，有了这些花草树木，他们才有了良好的生存环境，所以他们它们像爱护孩子一样精心的侍弄花草。
师：看第二个话题：它们是怎样精心侍弄的？文中哪些地方是在写“侍弄”？
生：地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或在草地上行走。
师：不爬、不摘、不踩，这是爱护，不是侍弄。请你找“侍弄”。
生：他们把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。师：他说出了几层意思？（板书：挖去 填上 埋下）
生：他们还给花草树木洗澡。
师：在我们淡水资源丰富的地方，我们也很少见到有人给植物洗灰尘。（板书：洗澡）
师：这两个话题，我们都是先找到原文中句子，看看课文是怎么说的，在概括成自己的话，这种方法我们要掌握，这是我们四年级同学要逐步具备的能力。
师：还有一个问题，文章二、三自然段和四、五、六自然段在写法上有什么差别？同桌可以讨论一下。
（学生讨论，师巡视指导）
生：写的内容不一样。
师：问题是写法上有什么不一样。
生：二、三自然段是听朋友介绍的。
师：是耳闻，通过转述的方式，不带双引号。
生：四、五、六自然段是自己亲眼看到的，经历的。
师：是对话的方式，直接描写。（板书：直接描写）二、三自然段可不可以改成对话，直接描写？（生有的说可以，有的说不可以）
师：可以啊，他可以……(师根据二、三自然段内容描述一段对话内容)他为什么不这么写呢？
生：这样写让人感觉表达方式丰富。
师：同样是别人那里听来话，写的时候可以是转述，也可以用直接描述的方法。我们齐读来感受以下两种不同的表达方式。（生齐读）
师：刚才我们通过读课文，解决了重点句中包含的两个问题，还有一个很重要的问题：（板书：全是……是……也是……是）按我的思维，这个地方是很穷的，他们哪里来这么多钱？这些问题，课文不能解决，可以通过什么方法解决？查资料。课前大家都搜集了很多资料，有条件的还做成了PPT，谁课前搜集的资料中有这个问题的答案，请上来展示。（生展示课前搜集资料）
师：请大家看课后有一副迪拜街头风景图，这图片比起同学们搜集的差远了，谁搜集图片了，来展示一下。（生展示图片）