二、先说后写，提纲成文
为了让学生减轻习作困难，消除畏难心理，遵循先说后写规律，在学生参加活动或观察事物之后，正待学生情绪高涨之时，上好说话课。
具体步骤为：
1.重温要求，明确目标。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。
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2.检查素材，先说后写。如星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，我先让学生谈谈他们的劳动经历和感受，有谈劳动辛苦的，有谈生活不易、感恩父母的，那言谈间流露出的真情实感，着实让人感动。
3.小组竞赛，自练写作。
4.限制时间，课内成文。
三、逐项评估，评改指导
1.范读范文，对照品估。教师阅读范文，让学生明白评阅标准。
2.小组评改，计分评比。要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
3.发现文病，互相修改。教师指导学生发现文病，互相修改。
4.质疑问难，教师小结。
批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
四、反复修改，反馈问题
要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
1.标出文病，反复修改。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
2.重点辅导，指导修改。写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其份地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。
3.互换交流，二次修改，或别人的，或轮流交换互阅等。
4.发现问题，反馈问题。此时，若再重新习作一次，发现问题，反馈老师，反复修改，自己作文就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
五、合格誊写，评赏总结
凡是经过修改合格的作文，教师要求把本次习作誊写在正式作文本上，作为回顾、复习、对比的依据。同学们把评为优秀的作文编入优秀作文选，教师定期对作文集进行比赛奖励，并积极鼓励学生作文在报刊上发表。
总之，五步作文教学法，从作文教学的五个方面指导学生进行作文，既开放了作文教学的课堂，丰富了校园文化生活，又让学生依据认识事物的规律，科学进行教学，提高作文效益，让作文教学走向了“柳暗花明又一村”的美好境界。