一、用研读模式感悟“课文对我说什么”，培养学生的信息素养
在本课的教学中，笔者以“纸条”为突破口，提炼主线，突出重点，引导学生发现课文中的重要信息（包括隐含信息），研究三个为什么。用全新的阅读模式在课文中走个来回，感受“课文对我说什么”，通过研读，表达自己的感悟“我想对课文说什么”，从而培养学生的信息素养。
１．文本中信息的提取。研读的过程就是对语言文字“显性信息”的习得，再用“研”的姿态去审视能透过语言文字的表层去发掘蕴含其中的有价值的“隐性信息”，或者说“潜在信息”的过程。在出示第一个研读专题：“我在什么情形下留下了纸条？”学生阅读课文１～３段后，马上提取课文中的“显信息”：环顾四周，不见一人的情形下“我”留下了纸条；深夜、天黑、有雾，看不清道路的情形下“我”留下了纸条；在车主也有事故责任的情形下“我”留下了纸条……教师适时引导：“我”为什么不把这些原因、情况写入纸条呢？学到这里，让你感受到了什么？学生读课文，边读边思考，从揣摩课文的“显信息”进而去挖掘课文的“隐信息”，从而得出：“我”很诚实，并且勇于承担责任。最后，让学生选择１～２句感受最深的句子，读出自己的体会与理解。在这个研读过程中，学生提取显性信息、发现隐性信息的素养与反复诵读课文有机地结合在了一起。
２．过程里信息的借用。在“留‘条’传真情”中，我与学生共同提炼出第二个研读专题：车主为什么要感谢我？特别值得研究的是我将车主的反光镜撞破了，车主不但不责怪，为什么还要感谢我？
首先学生借用前面的学习过程中获得的信息：纸条的内容、“我”的诚实、勇于承担责任等等。接着学生诵读第二部分课文，即车主与“我”的对话部分，借用朗读对话的过程中提取的信息，对课文有了更深的理解：（１）车主感谢我的诚实；（２）车主感谢“我”对他的信任；（３）车主感谢“我”勇于承担责任；（４）车主感谢“我”让他明白了诚实和信任是无法用金钱买到的。
３．想象处信息的拓展。笔者在执教的过程中，抓住“事隔三天，一位陌生男子打来电话”的三天时间差，给学生提供了一个无尽想象的空间。
首先让学生进入“想象无限，情境猜测”： 。
车主回来取车，发现________，心想：________。又发现_________，心想：__________。三天后，他又想__________，于是他拿起了话筒，拨通了电话……
学生兴趣盎然，尽情地想象、猜测，有的说先发现反光镜碎了，有的说先发现了纸条……教师鼓励同一作业有不同的答案，允许发表自己独特的见解。
二、用头脑风暴体验“我想对课文说什么”，培养学生的阅读个性
１．引导学生激起头脑风暴。我们的阅读感悟过程，一般老师过分注重正面灌输，这当然是应该的，但也因此掩盖了问题的复杂性，扼杀了学生个性的发展、真情的流露。在诚信与金钱的问题上，一般人都会出现两难选择，“诚信”固然重要，这是编者的初衷，但许多老师在教材把握的过程中，往往以忽视“金钱”的重要性来人为地拔高“诚信”的重要性，其实，在许多人的内心深处，这两者很难作简单化、教条式的比较的，它们之间是辩证的，又是相对的。笔者在教学中首先引导学生理解“课文对我说什么”，感悟“诚实和信任的重要性”，接着更注重“我想对课文说什么”。出示第三个研读专题，“为什么说诚实和信任比金钱更重要？”又分了三个小问题进行讨论：①诚实和信任固然重要，难道金钱就不重要了吗？②文中的“金钱”指什么？“诚实和信任”又指什么”你认为两者谁重要？③为什么说诚实和信任比金钱更重要？谈谈你的理解。在这些富有挑战性的提问中，引起学生的阅读反思，激起头脑风暴，甚至开展辩论，作出多元反应。
２．鼓励学生对同一问题发表独特看法。“头脑风暴”使学生思维的闸门一下子被打开了，纷纷用生动的实例展开论证：
观点一：金钱是非常重要的。学生纷纷举例得出金钱的重要性：
（１）没有金钱，就没有吃、没有穿、没有用，一切都将无从着落。没有金钱，人的基本生活都无法保障，生存都成问题，诚实和信任更无从谈起，更不可能拿着诚实和信任过日子。
（２）衡量一个国家是否强盛的标准就是国民经济。国民经济与钱是分不开的，经济不发展，贫困面貌就不能改变，国家就无法屹立于世界民族之林。
观点二：诚实和信任、金钱都重要。
观点三：诚实和信任比金钱更重要。
（１）本篇课文中写的并不是说金钱不重要，只不过说是诚实和信任比金钱更重要。（学生马上抓住“更”字进行反驳。）
（２）诚实和信任的重要性真的赛过金钱吗？这个问题是最能体现向文本挑战的。学生在这个两难选择上思维擦出了火花，思想产生了碰撞。有的学生就指出本文车主说的这句话中，金钱具体是指赔反光镜的钱，而诚实与信任是指留纸条的行为。车主的意思是赔不赔反光镜并不重要，诚实与信任比金钱更重要。试想，如果“我”把车主的整辆车撞坏了，并留了纸条，车主也会感谢我，说不用赔了吗？所以具体问题要具体分析，但在处理的过程中，本着诚实和信任，人与人之间会更友好、宽容。