剪出象这样一半的树，豆豆已经反复了三次。
豆：“烦死了！烦死了！”豆豆显得不耐烦了，把手里的剪刀和纸往桌上一扔。
师：“剪坏了是吗？豆豆只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开？”
当豆豆反复了三次都没有成功，而且犯的是同样的错误时，她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。这时的豆豆很有可能会放弃。教师此时便及时地给予鼓励和希望：老师都剪了五次才成功的，豆豆才剪了三次，再试试看一定能行。同时，提醒她寻找错误的原因，避免徒劳的尝试。
（2）
豆豆又开始第四次的尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在豆豆手里不停地翻转，她似乎还无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，只是在树顶上出现了一个小缺口。表面看来豆豆已经接近成功，她自已也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。
师：“真棒！只有一个小缺口了，豆豆再试一次，连小缺口也没有行不行？”
豆：“行！”豆豆非常肯定地回答。
老师此时并不能确定豆豆的这次成功是否意味着她已经掌握，所以老师给予豆豆一定的肯定，鼓励豆豆再次尝试，巩固和完善这一新技能。
（3）
这一次豆豆的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想象豆豆的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助。
师：“没关系，我们把两张拼起来看看。”豆豆照着老师的话去做。“瞧，两张拼起来就是一棵完整的大树了。”豆豆立刻说：“我去拿玻璃胶！”豆豆和老师一起将大树粘了起来。
豆豆几乎是胸有成竹的进行这一次的尝试，她完全没有料到会失败，并且是前三次曾有过的错误。这次失败说明她前次的成功是偶然的，老师认为此时自信心受到打击的豆豆需要的仍然是肯定与鼓励。但此时豆豆需要的不是空洞而苍白的鼓励，而是实实在在的帮助。于是教师有目的地引导豆豆去发现自已剪出来的是两个一半，只要将它们挤在一起就行了，让豆豆通过另一种方式来进行弥补，不惧怕失败，同时也向豆豆暗示了中线的重要性。