寓数学整体性教学于幼儿生活之中
吕彩芬
幼儿园的数学教学目标不仅是教给幼儿一些粗浅的数理论知识，而且还应该诱发幼儿参与学习活动的愉悦情感，培养幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿获得一些数形和时空等方面的感性经验，发展幼儿的思维能力，促进幼儿智力的发展，理解数学在生活中的运用，初步培养幼儿交流的意识和能力。为达到这一目的，寓数学整体性教学于幼儿生活之中便起着至关重要的作用。数学教学的整体性，它包括教育途径、教育环境和教育对象等方面的整体性，我们如果注意从培养幼儿的学习兴趣着手，选择和设计适合幼儿年龄特点的教育活动，创设供幼儿探索的教育活动环境、培养幼儿动手操作的习惯和能力。这样日积月累生活经验，就能发展幼儿的思维能力，使幼儿数概念得到很好的发展。
一、寓数学教学于游戏活动中
幼儿的数学活动与幼儿的日常活动具有本质上的相关性和一致性。幼儿数学教育途往的整体性告诉我们：幼儿园的数学教学不应仅仅通过正规的数学教学活动来进行，还应寓数学教学于日常生活之中。平时我注意仔细观察幼儿的生活、学习，找出他们之间的差异，作出正确的评价，分出好、较好、一般、较差等不同的层次，在有关数学活动中既面向全体幼儿，又根据不同的教育对象区别对待。例如：拼搭几何图形拼图时，我要求水平较差的幼儿能说出拼图中图形的名称，要求水平一般的幼儿说出每种图形的个数，而对水平高的幼儿则不仅要求说出每种图表的个数，还要求能说出图形总数。同时，我还根据其它各种游戏活动的特点，有机地渗透数学教学。如体育活动时，当“小猫”捉到“老鼠”后，组织幼儿点数小猫捉到了几只“老鼠”，比一比哪只小猫捉到的老鼠多；炸完“碉堡”，请幼儿拣手榴弹时，我会让幼儿数数自己拣了几个手榴弹，看看谁拣的最多。玩桌面游戏时，我会请幼儿看看自己系了几粒钮扣、拼了几朵小花、玩了几样玩具……在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴、学得认真、练得积极，效果非常好。
二、寓数学教学于教育环境中
幼儿园的数学教育整体性，还应该是从数学课到其它课；从课堂认识数群到活动中感知数字；从专设数学活动场地到普遍创设数学氛围，这是数学教育环境的整体性。我在班内专辟了一个数学活动角，设置各种进行数学活动的材料，让幼儿自由选择、运用。如“钥匙找朋友”、“瓶盖配对”、“送小熊回家”、“瓶宝宝排队”、“图形找家”、“美丽的图形”、“高楼大厦”、“吸管入瓶”、“摆摆放放”等游戏，不仅提高了幼儿的数数、分类能力，而且巩固了对图形的认识。此外，墙面布置在注意美化的同时，也注意发挥其数学教育的作用。“找朋友”墙面上那盛开的鲜花，小朋友的照片，颜色深浅不一、大小各异的叶子，飘动的云宝宝，飞翔的白鸽，……都能帮助幼儿学习和巩固数数、认数，比较大小、区分上下等数学知识。