辅导对象：小艺，女，1995年生，先天愚型儿童，经WISC-R测查，总智商为41，智能水平为“下下”。
问题主诉：沉溺于写字、涂鸦，每天“埋头苦干”，不愿意与人交流。有选择性障碍。平时住校，周末回家，家长反映孩子越来越不喜欢说话，担心孩子有自闭倾向。
辅导前期的日常表现：
情况一：晨训自由活动后，小艺蹲在地上，把头埋在两膝间。铃声响了，其他同学排队准备回教室，她依旧一动不动。当老师过去拉她时，她才抬起满是泪痕的脸，告诉我：小陆推她（小陆是她的同桌）。我问她：疼吗？她没说话。于是我把小陆叫过来问怎么回事？小陆低着头也不说话。最后其他学生证明是小陆把小艺推倒了，于是小陆向她说了“对不起”，这时，她才跟我回教室，路上我再问她；疼吗？她摇了摇头。
分析：遇到问题比较消极、被动，希望老师去关注她，而不善于主动求助。
情况二：课间，小艺带着哭腔告诉我：“叶春把黑板上的字擦掉了！”（那天轮到小艺擦黑板）当时我正写教后感，也没当回事，只是简单地说：擦了就擦了！没关系！等我再抬头时，就看到她又趴在桌上流眼泪了。
分析：个性较固执、难以变通，当无法从老师处获得帮助时，以哭泣来发泄。
情况三：又是一次擦黑板事件，这次叶春又去擦黑板，擦了一半，小艺就去抢黑板擦，非常强硬地说：“我擦的”，叶春很顽皮，就是不给，继续擦。小艺见抢不过来，蹲下来号啕大哭！
分析：从一定意义上说，这次她采用了较为积极的做法——把黑板擦抢回来，说明其有了自己解决问题的初步意识，但是没有成功，可以看出对她的心理打击是比较大的，所以才会大声地哭起来。与平时趴着流眼泪的行为相比较，在情感宣泄上更激烈。
情况四：中午其他孩子都去操场玩了，我看到她趴在桌上抄写课文，就提醒她下去活动活动，但她没理我，还是顾自己写字。于是我提议：老师和她一起去玩？这时她答应了。到操场上，和我一起玩“斗牛”的游戏，玩了一会，我看她心情很好，就鼓励她和小朋友一起玩，但她才几分钟又坐到我身旁。于是我又叫了几个同学让他们与小艺一起玩，我在旁边看他们玩追人的游戏，一开始小艺看上去还是比较高兴的，但当小伙伴走到操场另一边去时，她没有跟过去，而是一个人又坐到旗杆那边。
分析：与他人交往时她需要别人安排活动，并不断地关注她，不然她就没有兴趣。
情况五：本周因为她脚上生疮在家休息。晚上我打电话问她在家情况，聊的时候我问她：小艺有好朋友吗？她想了很久，告诉我说“有的”。我问她是谁，她说“馨儿”，我又问她：还有没有，比如班级里？她又想了很久，然后说“没有了，馨儿是我的好朋友。”