一、案例背景：
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注，新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程。
我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持幼儿的主动学习为切入点，关注幼儿的表达、思考和探索行为，通过让幼儿在自主、主动地参与探索主题活动的互动过程中，学会共同学习，共同生活，自由地表现和表达，继而构建知识。
二、案例描述与分析：
在四季区别不明显的南方，要开展四季的活动很大程度上要依靠挂图、VCD这些影象资料，才能让孩子们更好地感受四季的变化。在开展《四季的树》这一活动时，我也同样选择了挂图这一辅助材料。4幅图中树的差异十分明显，按照春夏秋冬四个季节，树从冒出一些嫩芽——叶子变得茂密——树叶变黄落下——叶子掉光。
实录片段一：
当我问：“冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化？”
“长出叶子了。”孩子们回答到。
“还可以用什么词形容呢？”我用手做着动作。（手快速地张开，频率较快）
亦函跳了起来说：“冒出了一些叶子。”
“太好了！冒出来。”
“那你为什么要跳起来呢？
亦函笑了笑，沉默着。
“你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢？（老师边说边跳起来）
亦函点点头。
“到了夏天呢？”
“长出了好多的叶子”好多孩子都站了起来。