幼儿园教育评价是幼儿园全面工作的重要组成部分，也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价，特别是对幼儿发展评价以及教育适宜性评价提出了更高、更具体的要求和目标，体现出多元化的特征。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，而且能使家长和社会更好地了解被评价者的优势和不足，从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。
一、重视幼儿对教师的评价，教师可对幼儿进行多元化评价
1.幼儿对教师的评价对教师进步起着推动作用
幼儿的点滴行为会促进教师的进步。一次，闻闻在午餐前洗手，把袖口全弄湿了。我一边训他，一边为他换家长事先准备好的衣服。下午家长来接了，他轻声对我说：“老师，我以后听话，不惹你发脾气了，你能对我小一点声说话吗？”我听了心里很不是滋味，使劲地点头。第二天，我主动和闻闻聊天，向孩子认错，并用和蔼的口气对他说：“老师以后不乱发脾气了，你能原谅我吗？”闻闻一头扑到我的怀里，孩子是多么宽容。我要努力把握自己，做孩子的好朋友，让他们愿意亲近我。
2.在活动中让幼儿自由自在，不受限制，注重评价活动全过程
在课程中教师对儿童进行特定领域智力的评价，并以评价的信息来指导课程的安排。例如在建筑课上，为幼儿讲解各种材料的形状，给他们提供图形形状，鼓励他们创新。儿童活动学习的过程就是评价进行的过程，在任务结束后材料还仍然放在教室里，这样可以进一步获得丰富的随机教育信息，教师可以观察到儿童如何互相传授材料的使用方法，又是如何创造性地使用材料的。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要，教师要把单纯地看评价效果转变为注重过程的全面评价。每个幼儿都是独特的，也是出色的。教师要善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点。