一、内涵多元并不就是多主题
1.经典的作品其内涵往往是开放的。入选语文教材的课文大多是经典作品，其内涵往往是多元的。正如人们所说的，一千个读者有一千个哈姆雷特。不要以为小学课文简单，没有多少内涵，主题总是一目了然，其实，许多课文其内涵并不简单，有的还值得反复回味。例如《田忌赛马》，它的主题是：运用灵活机动的战术，反败为胜。其内涵至少有：
从孙膑的角度——善于观察，善于分析，知己知彼，就能百战百胜。
从田忌的角度——要虚心听取意见，善于总结经验，做到胜不骄，败不馁。
从齐威王的角度——不要被胜利冲昏头脑，齐威王第一次赢后，不是得意忘形了？
从现实的角度——我们可以对第二场比赛进行重新认识，因为这是违反比赛规则的，是不公平竞争。课文的前面不是明明写着“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”吗？这就好比现在的举重比赛，70公斤级对70公斤级，72公斤级对72公斤级。对这一内涵，在备课时，我们应该尽可能都把握。
《田忌赛马》的内涵侧重于广度扩展，有的课语文则侧重于内涵的深度挖掘。《去年的树》的主题是信守承诺，始终不渝地履行自己的诺言。文中
小鸟的追问对象实际上潜在着挖掘的可能：树桩、大门、火柴、灯火，是什么关系呢？有些教师并没有挖掘出来，只是把它们当做并列事物看待。其实，这四者有着递进意义，就是离树的本质越来越远，大门不是树，火柴不是树，灯火更不是树。然而，小鸟还是孜孜不倦地追寻，可见其心之诚，情之切。
有些课文，内容相当明了，似乎没有任何可以挖掘的。比如《在大熊猫的故乡》，这是一篇说明文。但是如果我们仔细研究比较，还是有值得咀嚼的地方：为什么是“在大熊猫的故乡”？删去“在”可不可以？为什么是“故乡”而不是“家乡”？应当说，这个题目表述得相当准确，是全部内涵的恰当涵盖。
2.内涵多元不等于多主题。必须注意的是，课文的主题往往只有一个，而且比较鲜明，但在这个主题下面，其内涵往往是多元的。选学课文《鞋匠的儿子》的主题是：赞扬林肯用智慧和自信，反击一些别有用心的议员的讽刺与讥笑。但它的内涵却是多方面的：表现出林肯对父亲的深深的爱；表明自信是通向胜利的基石；表明即使是别有用心的人，其情感也是会转变的。我们不能把多元中的某“一元”看做是主题，其中“一元”往往是扛不起主题的。
3.多元理解决不是随意曲解。可以多元理解，这给我们的思维提供了广阔的空间，也给创造性发挥提供了更大的可能。但是，多元理解决不是随意曲解，也不是想怎么说就可以怎么说。有一位教师在教《南辕北辙》时，引导学生肯定“南辕北辙”的行为，称赞赶车人有自主精神，敢于大胆实践和创新，这显然是违背文本原意的。