重视课堂生成，并不意味着忽视设计，更不意味着可以随便备课。
——题记
深入解读文本是语文备课的核心内容，是中小学阅读教学的初始步骤，也是课堂教学具体实施的前提和基础。如果教师连文本的解读也不正确、不准确、不全面、不深刻，那么，阅读教学难以有序进行，教学的质量势必得不到保障。怎样才叫深入解读呢？这是一个无法 定量的，也没有一定标准的问题。但这并不意味着就没有大致的要求和基本的思路，更不意味着可以敷衍了事，浅尝辄止。过去我们强调“深入钻研教材”，现在我们强调“深入解读文本”，这两者是完全等同的，还是有所区别？我认为，是基本一致的，又有所区别。它们的区别是由新课程理念所赋予的，也是课标所强调的。这两者的主要区别在于——
1.由内到外的辐射延伸。传统教学中的钻研教材强调教材内部本质特点的把握，把教材内涵的解剖作为主要对象或全部对象。新课程背景下的解读文本，强调文本由内部到外部的延伸与辐射，视野更广阔，涉及面更大。例如解读《送孟浩然之广陵》，备课时，除了深入理解这一首诗外，还应该涉及其他送别诗，比如李白的《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》等，让学生在更广阔的背景下理解这首诗及这类送别诗的内容与形式。
2.从教到学的主体嬗变。传统教学中的钻研教材，侧重于教师自己的教，目的在于解决怎么教，怎样教更便当、更容易，施教过程中的重点、难点怎么解决等。新课程理念下的深入解读文本，关注的是学生的学习，侧重于学生怎么学有利，强调如何促进课堂生成。因而，预设就得更多，往往需要几套预案以应对和促发大量的临时生成。
3.从点到线的动态过程。传统教学中的钻研教材，关注的是有什么知识点，怎样落实知识点，怎样达到目的。新课程背景下的解读文本不但关注知识目标，更关注如何实现目标，强调学习过程的渐趋性和梯度性，关注过程和方法。换句话说，前者往往是直奔主题，瞄准的是那个点，后者则侧重于让学生感受到过程的快乐，体现的是一条达到目的的线。
4.从单一到多元的扩张。传统教学中的钻研教材，关注语言文字的训练，侧重于培养运用语言艺术。新课程理念下的深入解读文本，强调人文性与工具性的统一，关注文本是怎样通过语言的运用来表达思想感情的，这种思想感情应该怎样渗透在课堂教学的全过程中。因而，新课程理念下的教材编排往往以主题内容为单元，传统的教材往往以知识点为单元。
新课程理念下的语文教学，要求我们在备课时有一种全新的视角，要求教师有更多的涉猎、更厚的积淀。那么，新课程理念下的备课，到底怎样才算深入解读文本了呢？这里试就若干个容易被忽视和被曲解的要素作些阐述。