一、集体活动与区域活动优势互补，解决幼儿想说没机会说的问题
尽管我们倡导在教育活动中有机实现多领域的教育目标，但幼儿园小班的集体教育活动时间一般在15分钟左右，在这样短的时间内如果教师真的给予幼儿充分的语言表达机会，那么美工领域的学习机会必然就会不足；而如果无视幼儿强烈的表达需求，那么《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”的要求又无从达到，我们应当怎么办呢？
我们不妨利用区域活动来解决这一问题。在幼儿园教育活动中，集体活动和区域活动都是有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动发展的活动形式，两种活动组织形式都有着促进幼儿自主与主动学习的共同目标，但集体教育活动有着高结构的特征，教师的教育主导作用更明显；而区域活动属于低结构的教育活动，幼儿的学习主体地位更突出。两者的相互承接与优势互补，有助于寻找到支持幼儿个性化表达与面向全体幼儿组织集体教育活动之间的契合点，解决幼儿想说却机会不足的问题。
自20世纪90年代幼儿园课程改革以来，幼儿园区域活动的教育价值获得了广泛的认同。以某一主题为中心，区域活动与集体教育活动相互承接、优势互补的教育教学模式正在积极地实践中。在集体活动之前，区域活动可作为教师了解幼儿已有经验、学习兴趣和学习困难，帮助幼儿熟悉新材料并积累、迁移相关经验，支持个性化表达的重要途径；集体活动之后，区域活动也是教师观察、评估幼儿学习效果，支持多次操作内化经验，促进重构和创新的有效途径。
因此，本案例中的教师可以采用区域活动与集体活动联动的方式。如果将有关糖果的讨论放到低结构的区域活动中，幼儿就有着较充足的时间和更宽松、愉悦的心理氛围，这样既不影响集体活动的计划性（如活动进度、幼儿举手发言的常规），又能满足幼儿想说、敢说、乐于说的愿望。