让教师成为教学的主人，一方面离不开教师在不断提高自身素质的过程中，逐步转变传统的教育观念，从主观上真正萌发主人意识，并为之进行不懈的努力；另一方面也离不开园领导为他们提供一个宽松、和谐的工作环境，一个可以敞开心扉进行交流、合作的学习环境。这两个方面相互依存，缺一不可，尤其在教师已经萌发主人意识之后，客观条件的推动就显得极其重要。从这一点来讲，园领导必须致力于为教师创设充分发展主体性品质的工作氛围和学习环境，减轻他们的顾虑，为他们排除前进中的障碍，帮助他们真正成为教学的主人。在近两年的摸索与实培中，我们发现，传统的业务管理制度和教科研制度呆板的形式、僵硬的条款，严重影响了教师主体性品质的发展。因此，我们对业务管理制度和教科研制度进行了一些调整。
一、改革业务管理制度
我们认为，每一个教育活动都是一个实践活动，活动的主体是教师和幼儿。而幼儿园的业务管理制度对教师能否真正成为活动的主体有举足轻重的作用。因此，我们对业务管理做了如下改革。
1、调整批阅计划的程序
以前，我们要求教师提前将下周的教学计划交给园长或主任批阅，目的是指导教师工作，更好地开展教育活动。但实际情况往往是计划写得很好，教师实施起来却没有激情，教育效果也并不理想。现在，我们调整了批阅计划的程序，由先交计划改为后交计划，允许教师在执行计划的过程中根据幼儿的需要、情况的发展，随时进行调整，给教师很大的自主权，充分调动了教师工作的积极性。
如，小一班的“北海医院”游戏区源于主题活动“我们的家庭”中的“爸爸妈妈组织半日活动”。请家长组织半日活动的初衷是帮助幼儿了解家长是自己的爸爸、妈妈，同是又有着各自不同的职业。棒棒的妈妈是一位医生，当她向幼儿介绍自己的职业时，幼儿表现出的兴趣与关注大大超乎了家长和教师的想像。于是，老师调整了原来的计划，以“认识医生”为开端，创建了“北海医院”这一游戏区。接下来，教师组织了几次谈话活动，并请棒棒的妈妈组织了第二次半日活动。这不仅丰富了幼儿对医生这一职业的了解，使游戏区的活动开展得更为生动、有趣，而且也使幼儿对一些医用器械有了初步认识，降低了对去医院看病的恐惧感。“北海医院”虽然是计划外的，但由于它在内容上更能满足幼儿的兴趣与需要，在形式上更接近幼儿的生活，所以幼儿的收获远非原计划内容能给予的。而老师之所以能抓住时机进行有效的教育，正是因为调整后的批阅程序使教师有了更改计划的自主权。