三、利用本地特有的教育资源开展探索活动
杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对活动才有真正意义上的兴趣。因此，我们努力挖掘、利用周围的社会环境，收到了意想不到的效果。根据我们幼儿园处于街市周围的特点，我们开设了“幼儿园和幼儿园附近”这一主题活动。教师带着幼儿去了几个典型的地方，路上经过了许多街道和商店，孩子们相当雀跃，提的问题也天马行空的。幼儿到了幼儿园后，教师就“如何再现幼儿园和幼儿园附近”这一问题和孩子们进行讨论。孩子们因为亲身经历过，所以表达的方法丰富多彩。有的孩子在墙上和地面粘贴街道和商店，用纸盒做高楼；还用撕贴的方式做出房子造型，贴在教师预先作好的街道图中……随着活动的开展，孩子们对街道的喜爱表现在不同的尝试中，他们用积木、胶带、吸管、色纸围出
街道，用不同的方法尝试做出所见的建筑、交通标志，甚至还想出“斑马线”和盲人通道等。在这样开放的社会环境中，幼儿主动与环境发生互动，从中了解事物的诸多属性，激发出探索、创造的欲望。
四、家园互动，共同探索
让家长参与到幼儿园保教工作，使家园教育同步，形成合力，这对于幼儿教育来说是一项重要的任务。而农村家长往往缺乏教育意识，并为自己的知识水平和教育能力持怀疑态度，往往只把教师当成“教育者”；有些家长不懂得家庭教育的内容方法，片面强调对幼儿进行识字、数数的教育，对幼儿表现出来的某些探索行为常常加以制止。在实践中，我们首先试着改变家长们的一些错误落后的教育观念。我们以宣传窗为阵地，定期宣传一些保教知识，经常召开家长会，举办开放日活动和“家长学校”；其次，我们邀请有特长的家长参与到我们的探索活动中。如：大班段的星妮爸爸是体育教师，我们就请他给小朋友上课，并对幼儿所感兴趣的球类活动进行分类探索。中班段的扬芳妈妈是蔬菜种植的能手，我们就为怎样管理好我们的种植园地向她请教，并观看了她的实地操作。通过这些活动幼儿对事物的探索兴趣明显增强，家长也在教育孩子的过程中体验到了责任感。许多家长开始更积极配合我们的工作了，带来了各种各样的豆类、水产、衣服、电话等活动材料。在家园互动的氛围中，孩子更乐于探索、勇于探索！
面对日新月异发展的社会，孩子不仅需要丰富的知识理论，他们更需要的是将会对他今后的学习产生帮助和影响，获得知识途径的方法。因此，我们要实现从传授知识到培养幼儿的探索精神、创造能力的转变。培养他们学会学习，即有收集信息、解决问题、探索事物，表现表达的能力，为他们的后继学习和终身学习打下基础。