设计意图：
进入小班下学期，孩子们对自我有了进一步的了解，同时随着生活的需要，对一些方位感知有了比较模糊的概念，日常活动中，也经常会出现方位词引出的小笑话，有关方位的游戏活动，我们以往都是在生活中鼓励幼儿多使用相关词语并对幼儿的一些错误用词进行纠正，但真正利用方位词进行教学，还没有细致的探究，为此设计出《调皮的小老鼠》这一活动，通过此活动，用游戏的方式帮助幼儿正确感知方位，并学习用简短的句式表达方位！
活动目标：
1.能较细致地观察课件，找出小老鼠躲藏的地方，并会用方位词“上”、“下”、“里”、“旁”，会说短句“小老鼠躲在XX地方”。
2.愿意在集体面前大声说话，并发准“床”“上”“抽屉”等音。
3.能自信快乐的参加游戏并体验游戏中的快乐。
活动重点：
能较细致地观察课件，找出小老鼠躲藏的地方
活动难点：
学会用方位词“上”、“下”、“里”、“旁”，学说短句“小老鼠躲在XX地方”。
活动准备：课件《调皮的小老鼠》。
活动过程：
一、玩拍手游戏，感知方位。
1.熟悉游戏内容，激发幼儿参与游戏的积极性。
师：小手小手拍拍，我的小手拍起来，上面拍拍，下面拍拍，旁边拍拍，前面拍拍，后面拍拍，我的小手放起来。
幼儿随教师语言指令做拍手动作，在儿歌结束时，幼儿将小手放在腿上。
师：你的小手放在哪里了？（幼：我的腿上）
2.提高游戏要求，引导幼儿自主参与游戏。
师：好玩吗，这一次，我们要加快动作啦，而且你的小手要换地方了。
教师加快语速，变换方位，游戏结束后提问：“你的小手放在哪里了？”
幼儿回答：腿上 头上 肩膀上 屁股下面 腿下面 等等。
（该环节引用日常生活中经常玩到的拍手游戏，在游戏中添加了一些简单的方位知识，游戏简单却很符合小班幼儿的年龄特征，游戏由易到难，不但为接下来活动的开展奠定基础，而且集体参与的模式很轻松的就将幼儿的思维集中起来。）
二、出示老鼠妈妈，引导幼儿观察图片。
1.以拍手的方式引出“老鼠妈妈”，并引导幼儿观察图片的细节部分，以此来获得观察的乐趣。
师：拍手游戏有趣吗，我们还能用拍手的方式邀请一位客人呢，来，大家来试试！
幼儿随教师拍三下手后播放课件。
师：客人来了，她是谁？（老鼠妈妈）
师：你怎么知道是老鼠妈妈，从哪里可以看出来？
引导幼儿仔细观察图片，帮助幼儿从鼠妈妈的衣着、表情、饰品等处确定客人身份。
师：是老鼠妈妈吗，让我们来打个招呼！
2.通过参观“老鼠妈妈”家的方式，启发幼儿观察图片，并学习一些词语的发音。
师：“想不想到老鼠妈妈家去看看？”
播放课件。
师：老鼠妈妈家到了，小朋友们来看看，鼠妈妈家里有些什么？
播放课件。
通过观察课件，帮助幼儿了解抽屉，床，窗帘等事物，重点发准“抽屉”一词的音。
（为了让幼儿的观察活动不枯燥，该环节设计了“鼠妈妈”的角色，从认识鼠妈妈到参观鼠妈妈的家，幼儿不断通过感官获得了观察带来的的愉悦，并在自主观察的同时学习或纠正了一些词语的发音，同时也为接下来的更细致的观察做好基础。）
二．再次出示课件，引导幼儿自主思维。
1.师：大家有没有发现，鼠妈妈家里有点怎么样？（乱七八糟）
这是怎么回事呢？你们知道吧？
幼：家里被小偷偷了，家里要大扫除了，家里被小朋友弄乱了……
总结：原来，鼠妈妈有好多的孩子，你们知道吗，这些鼠宝宝可调皮啦，他们最喜欢玩捉迷藏的游戏了。
师：小朋友们知道什么是捉迷藏吗？怎么玩？
师：如果你是小老鼠，你会躲在房间的哪儿呢？
幼儿回答，教师不要评价幼儿的回答，激发幼儿的发散性思维，提醒幼儿把自己当作小老鼠来考虑问题。
2.师：想知道小老鼠藏在哪里吗？
再次出示课件。
师：这些小老鼠可真会藏，鼠妈妈说：‘谁来帮我找找孩子？’
师：谁找到小老鼠了？
幼：小老鼠躲在××地方。
师：你是怎么发现的？让我们一起把他叫出来！（躲在××地方的小老鼠请出来吧！）
师：谁再来找？
当幼儿找到小老鼠时，师生一起“喊”出小老鼠，每“喊”出一个，就点一下课件，可以集体“喊”,也可以请幼儿个别“喊”，目的在于帮助幼儿巩固含有方位词的句式，同时也可以激发幼儿寻找下一个小老鼠的积极性。
师：小朋友们真棒，让我们来数数，一共有几只小老鼠呢？幼儿点数。
（该环节是整个活动的重点，方位词句的知识点均从该环节中获取，教师利用课件的动画设计，让幼儿在找到一个隐藏的小老鼠后课件便能完整出现这只小老鼠，幼儿很感兴趣，其自主细致观察的能力也得到升华。）
四．结束活动：方位游戏。
师：你们帮鼠妈妈找到了鼠宝宝，鼠妈妈教给我一个游戏，想玩吗？
游戏方法：教师摸鼻子，幼儿迅速跑到教师前面，教师摸屁股，幼儿迅速跑到教师后面，教师叉腰，幼儿跑到教师的旁边。
师：小朋友，你们在我的哪里呢？
幼：我们在你的前面（后面、旁边）。
游戏进行几次后，教师可变换方向再次游戏。
师：你们太棒了，我给你们带来了你们最喜欢的贴纸，可是我的贴纸不知道哪里去了，你们能帮我找到吗？（教师有意找不到贴纸，并将贴纸的一角露于口袋外，便于幼儿发现）
幼：在你的口袋里面！
师：想要贴纸的跟我来吧！
结束整个活动。
（最后环节教师意在让幼儿动一动，在整节活动结束之际，让幼儿动一动，既不用担心小班幼儿活动后很难及时收住的问题，同时游戏的设计仍和方位有关，包括最后教师有意找不到贴纸而让幼儿发现的小环节，都起到了巩固目标的作用，幼儿十分喜爱接受。）
活动反思：
《调皮的小老鼠》活动的开展我体会到：小班幼儿年龄小，游戏是他们最感兴趣的学习方式，所以整个活动我都以游戏为主体，加以引导性语言的提问，帮助幼儿在自主探索的中获得新知。整个活动基于幼儿的兴趣开展，因而自始至终幼儿都在主动参与，这也是我活动设计的初衷。
在活动的设计思路上我是这样考虑的：由于幼儿受年龄特征所影响，孩子的注意力极容易受外界环境影响，所以活动开始，我便设计孩子经常玩的“拍手游戏”，先把孩子们的注意力吸引过来，同时考虑到本活动主要目标是要培养幼儿的方位感，因此便加入了带方位的拍手游戏，并且由浅入深，让孩子一步一步的被我的游戏吸引并参与进来。
活动的第二个环节，也是重点环节，我设计的PPT起到了很大的效果，特别是其中的小动画，让幼儿很快就融入“找老鼠”的游戏，借助小班幼儿好奇心强的特点，我不断引导幼儿观察图片，图片内容并不复杂，所以孩子们讨论发言都很积极。该环节中，为了巩固幼儿对方位词的句式表达，我让孩子们一起“喊”出小老鼠，这样不仅调动了孩子参与的积极性，还照顾到了一部分没有机会回答问题的小朋友，活动得到验证，孩子对这一小环节特别配合，特别是当小老鼠在孩子们的叫喊下显现出来时，活动更是进入了**。
在第三个环节中，我感觉到孩子们在活动中不断动脑、动眼，接下来当然应该让他们动起来了，为了呼应整个活动目标，我就采用了方位游戏，让孩子们离开座位，活动起来。这时的孩子们在看到我动作指令后迅速变换方位，并且会照顾到同伴，发现有同伴错误时会立刻给予帮助，但游戏在进行几次后，孩子们有点难以控制自己，秩序有些乱，但孩子参与游戏的热情却非常高涨！