“迎新年”是北师大版五年级上册第四单元的教学内容，主要是让学生再次体会分数的再认识，并能将所学的知识进行综合，解决一些实际问题。本知识内容，教材以呈现淘气和笑笑调查全班所以同学在元旦上午10点的活动项目，并用统计表的形式记录下全班活动情况。备课时，我仔细钻研教材和教参，认为本节课的内容应该很简单，知识点都是旧知，没有新授的知识内容，一节课足以结束本节知识。
教学时，我信心满满地。首先我创设了一个问题情境
师：开班会啦，班主任宣布了今天的班会主题——“你怎样过元旦节？”班上的同学乐开了花，顿时大家都商谈如何安排这一天短暂的假期。同学们，元旦那天你想做些什么事情呢？
学生回答。
师：同学们的安排真是多姿多彩呀。淘气和笑笑班上呀也在讨论这件事情，而且活动还真不少呢。淘气和笑笑把他们班上同学元旦活动情况还列一个统计表呢。（请学生观看书本上的表）从这张表中，你知道了什么信息吗？
学生在此次学习兴趣浓厚，大胆发言，各抒己见。接下来，我乘胜追击，引入本节课的知识点，你能把这张表的空白部分补充完整吗？（各项活动占全班人数的几分之几？）请把它在书上填完整。看着学生很有默契的配合，感觉这部分导入还比较成功，顺利结束本节课也应该是顺理成章的事情。可是，往往平静的背后都隐藏着巨大的波浪。当我组织学生交流这些数据时，发现学生的数据都是填正确地。我追问他们：外出游玩的同学占全班人数的3/10，为什么？你是怎么得来这个数据的？学生一片茫然。我追问了几次，结果无人举手发言。我仍不死心，点了班上成绩拔尖的几个学生回答，可结果却令我更加灰心，他们也说不出。怎么办呢？ 学生会做，但是不知道为什么这样做的原理。其实这个问题的答案相当简单，部分占整体的几分之几就是用部分的人数除以整体的人数，再利用分数与除法的关系把除式变成分数的形式，最后把这分数化成最简分数就是我们所要求的几分之几。我再次引导了学生读这个问题，并找出了整体和部分，可是学生还是不理解用部分人数除以整体人数就是它占整体的几分之几。实在是身心疲惫，人都崩溃了。真理不会在人崩溃时蹦出来的。在这环节我只有搪塞，揭示真理。为了尽快结束本节课，后面我调整心情，继续引导学生学习后面的内容。可是学生的心情和兴趣被我一扫而尽。为了再次巩固学生对部分占整体的几分之几的概念，在学生提出分数数学问题后，我组织学生分小组活动方式，调查本班同学在元旦节活动情况。8个小组长利用表调查本组同学意向，然后将情况统一汇总给班长，班长做最后的统计，最后汇报，在黑板上列出本表，结合表再次认识部分与整体的关系。由于后来活动的组织有序，学生热情再次被调动了，但是这节课的知识却没有按计划上完。
本节课结束后，我深深地反思了自己的教学行为：这堂课中的知识都不是新授，为什么学生对部分占整体的几分之几的问题不能做出正确的答复，出现卡壳的现象？难道是我引导学生理解方法有误，还是在学习理解分数的意义上没有讲清楚这个意义？还是学生没有深刻理解分数的意义呢？或者是由于我初次教数学，没有教学经验，更甚至是因为我没有认真备课、钻研教材而导致的？在本节课创设情境教学应该是不会存在很大问题的。可是，我无从找到解决方法，我想，此时我遇到了教学的另一个瓶颈：自己懂得问题，如何才能让学生更简单、直接、深刻地理解其原理？只会做题目，而不知道来的缘由，长期以往，学生会被我们教成了类似于“石匠”或“木匠”的解题工人，而不是一个懂得思考的“工程师”。