一、“入乎其内”——平等的对话
所谓“入乎其内”，简单地说，就是要做一名“局内人”，即在教研共同体中，园长融入其中，成为共同体中的一分子，并且其角色的定位不再是一名管理者，而是一名普通教师，和其他教师一起学习、一起研究。在这个共同体中，园长和教师的地位是平等的，角色是相同的，目标是一致的。当然，要做到这些，园长和教师之间的平等对话是作为“局内人”的必然条件，也是园长能真正做到“入乎其内”的关键。
对话的本质是对话双方之间的理解和协作，对话是一种平等的交流，一种共同的探讨，一种相互的沟通。对话，是交流互动、沟通分享的重要途径。对话，也是合作学习、共同研究的主要形式。对话也体现在双方的积极互动中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，园长身上所负载的社会文化不再是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给教师，而是一种浸儒，一种滋润。在此，园长必须要扮演好以下两种角色。
1、倾听者
对话的前提在于倾听。倾听不仅代表着与人交流的态度，也是一种理解的方式。园长必须要有倾听的意识和习惯，不仅表现在多听少说或不说，更重要的是要对教师传递一种思想或是信息：我是你们中的一员，即要让教师清楚“此时此刻你不是管理者的角色，而是和他们一样的教师角色”。园长把自己的行政权下放或是悬置，把自己放在与教师同一视界中，才能与教师形成真正的平等关系，也才能真正消除教师原有的顾虑和压力。而此时，当园长耐心认真地倾听教师的话语时，就会让教师有一种被尊重和理解的感觉，同时会产生认同感，有利于形成一种相互真诚、有效沟通、彼此开放的宽松的研讨氛围。
当然，倾听不仅仅是为了彼此理解，更重要的是为了引入更深层次的对话。尤其对园长来说，真诚倾听的目的是能最大限度地唤起教师的话语意识和愿望，要让教师想说、敢说、多说。对话，实质上是教师话语权的最大体现。园长要创设适宜的氛围，给教师充分表达自己想法的机会，唤醒教师的自主意识，使教师的话语权在教研共同体中得到淋漓尽致的展现。另外，园长在倾听同时，也要有适度的回应。因为对话本身就是表达和回应的过程。