俗话说：教学有法，但无定法。十几年的课堂教学，几轮的课改经历，促使我不断的调整着自己的教学行为.在一次一次的自我否定剖析之后，我的课堂教学技艺有了很大长足的进步。那就是在课堂教学中，重视让学生动手操作，让他们在操作中经历数学结果的形成过程，使学生的体验更深刻。在教学青岛版五年级下册《包装盒---长方体和正方体》这一单元的内容时，我让孩子们利用身边的资源通过实际的操作和制作形成对几何体的直观感受，发展他们的空间观念 。我主要在以下三个方面做了尝试，初见成效。
一、先想一想，再摸一摸
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这说明了实践的重要性，学生经过亲身实践获得的体验远比只是看图形多。因此，在教学“表面积和体积比较”时，我让学生先想一想，长方体和正方体是什么样子的，用语言描述出其基本特征。再让学生拿来长方体、正方体形状的纸盒、魔方等实物，摸一摸、摆一摆，然后交流各自感受，其中有一学生的发言是这样的：“老师，我发现我这个酒盒在桌子上，不过站着放时如 比躺着 占桌面的大小不一样。”他边拿盒子摆边绘声绘色地讲。我抓住这一契机，及时引出了图形的占地面积问题。既而，我向同学们抛出了这样一个问题：“不同的摆放方式中，酒盒的什么没变。”从而引发了学生的更深层次的思考，顺利揭示了表面积与体积在本质上的区别。我认为，从这一活动中，学生获得了重要的几何直观，发展了空间观念，为进一步学习图形之间的转化积累了宝贵的数学活动经验。
二、制作模型
让学生在动态情景中构建数学模型，这对发展学生的空间观念、推理能力、 积累活动经验都是非常有效的。在教学立体图形这部分内容时，我不仅让学生动手操作，还要根据需要让学生们亲自制作学具。于是在学过《长方体和正方体》后，孩子们的书包里多了许多自制的学具。
制作一、小小橡皮穿花衣
为解决给食品盒贴标签纸及以后的长方体四个侧面展开，我让学生在长方体形状的橡皮的四个侧面贴一圈彩纸。学生在动手活动中有了解决问题的策略，同时也彰显了动手的趣味性、直观性。