“把书拿出来。”.
“看你自己的卷子。”
“排队。”
“小点儿声。”
“吐掉口香糖。”
“爱护计算机！”
我不仅仅是告诉孩子们该做什么，也同样告诉他们不能做什么：
“不要在走廊里跑。”
“不要推搡。”
“不得无礼。”
“别踢。”
“别忘了做家庭作业。”
“不要在桌子上写。”
“不许说话。”
“不许作弊。”
“不要把脚伸到过道里。”
“不要逗沙鼠。”
大部分时间，我不是在讲课，而是在设法控制我那些失控的学生们。但是如果我不这样做的话，他们又怎能学会文明的举止呢？然而我的命令越多，他们的反抗也越多。宝贵的上课时间就浪费在处理这种反抗斗争上。在特别艰难的日子里，我下班回到家时，感到自己耐心皆失，精力耗尽，浑身没有一点力气，就像一个笑话中说的：“我只剩下一根神经……而你却踩在上面。”
我又重新翻开那本《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》，重读那章“鼓励孩子与我们合作”。全都是发生在家里的例子，如果我把它换成学校的事例又会怎样呢？我修改了其中一个练习并快速记下，第二天带到学校，吃午饭时和同事们一起讨论。他们喝着咖啡，我说：“嗨，诸位，我们再来玩一次游戏，我是老师，你们是学生，你们边听我说边问自己有什么感受和想法，然后告诉我你们的真实反应。”
“不行，”肯说着伸手要我的纸条，“上一次我是试验对象，这次我来当老师，你们说感受，如何？”我们一致同意。下面就是肯念的句子以及“学生们”——玛丽亚、简和我的感想。
教师：(责备和指责)你又忘了带铅笔？那用什么写？现在我们不得不停下来，浪费大家的时间，给你找支铅笔。
学生的反应：我感觉受到了侮辱。
我总是有错。
老师真小气。
教师：(嘲弄)你真是太蠢了，交作业的时候居然没在上面写名字。
学生的反应：我恨你！
任教第一年，我对于怎样让孩子与我们合作的看法，有点类似于耐克公司的口号：“干吧！”
我花了很长时间精心设计，把一天分成一系列内容丰富的课程。要讲的内容很多，但没有那么多时间都讲到。所以如果全班学生都安静地坐着“合作”，我们就能最大限度地提高教学效率。
“合作”一词意思是“朝着同一个终点或目标共同努力”。然而，我发现有些学生的表现似乎表明，他们的共同目标是让我结束讲课！家庭作业才讲到一半，就有人要求上厕所，纸飞机在教室里飞来飞去，有个学生还从椅子上摔了下来。
这些孩子怎么了？难道他们不懂得接受教育的重要性？难道他们没有把学校教育和他们的未来联系在一起？为什么他们就不能自我控制一点呢？
一天，我和另外一位老师在课间执勤，看见一群学生推推搡搡，就该轮到谁打球的问题争吵不休。那个老师厌恶地白了一眼说：“瞧这些孩子，真不懂事，什么使他们这么幼稚？”我“嗯”了一声，但心里想：“也许因为他们还是孩子，也许成人需要真正理解孩子的行为。”在教师休息室里遇见简时，我告诉她课间的这一重要发现。