从生成活动谈活动区的构建
活动区的创设与教师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中，活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的。在尝试瑞吉欧方案教学的过程中，我们逐步形成了活动区创设新思路。
一、针对幼儿的兴趣与需求，师幼共同构建活动区
1．了解幼儿的兴趣，构建活动区活动主题网络。
为了解幼儿的兴趣与需求，我们和孩子一起制作了“小问号信箱”，通过它来捕捉幼儿的兴趣点、关注点，并由此生成活动主题。我们了解到很多幼儿对军舰很感兴趣，就围绕“海军”构建了一个主题活动，并确定了教育目标：让幼儿初步了解有关海军生活、工作等方面的知识，并通过制作、绘画、表演等形式培养幼儿的想象力、创造力及动手能力，培养幼儿的国防意识。教育目标确定后，我们和孩子一起构建了主题网络，从孩子们最感兴趣的海军装备（武器）入手，生成了系列活动。
2．围绕主题网络，共同构建活动区。
仍以“海军”主题为例。为了进一步丰富幼儿的感性经验，我们带孩子参观海军基地。参观之后，我们在认知区投放了各种有关海军的图片、VCD光盘及军舰模型，在图书区投放了有关的书籍资料，在模拟表演区投放了小海军服及一张带被褥的小床。经过充分的感知、体验之后，孩子们有了强烈的创作欲望，根据需要我们又创建了美工区。在制作军舰时，他们发现了军舰上的雷达，雷达是干什么用的？新的疑问又产生了。在这里，幼儿主动学习的动力正来源于“兴趣”二字。可见，根据幼儿兴趣与需求创设的活动区，能有效地激发幼儿活动的积极性。
3．满足幼儿扩建活动区的需求。
在活动中会出现这样的情况，幼儿在交流中产生的一些好建议常常因为没有合适的区域可以尝试、体验而只好放弃。针对这种情况，我们专门划出一个区域（还投入了一只“百宝箱”），以满足他们创造的欲望。例如，在一次根据幼儿兴趣生成的“生日”活动中，小寿星身着纸制大褂笑眯眯地接受大家的美好祝愿……活动到此似乎该告一段落了，但一个孩子的提议又激活了大家的创造欲望：“我们来拍张照片吧！在家过生日还要拍照片呢！”“我也照了”“我也照了”……说干就干，他们从“百宝箱”里翻出一个肯德基快餐店送的玩具当照相机，又找来一只瓶子当摄影灯，孩子们终于在自己创设的照相馆里“照”下了一张全家福。看到孩子们意犹未尽的样子，我们决定扩建照相馆。经过几天的筹备（增设了化妆室、道具室、招待室等），“金色童年”摄影室隆重开业了！现在，它在孩子们富有创意的经营中越办越红火了。