一直以为，小班孩子需要通过角色扮演，才能激发起角色情绪，从而投入相应的活动。可最近发现，大班孩子也需要角色暗示，才更有热情地参与活动。
深秋的一天，大班教研组集体外出去公园，观察秋天的自然景色。
孩子们在有些寒的风里，步行了一公里，来到了公园。有些萧瑟的园景，使似乎有些腿软的孩子们，没精打采。我回身望去：嗨！一群散兵游勇。
于是，我站定，孩子们三三两两散漫着。
我短促而有力地说：“孩子们，如果我是将军，你们是？”
“士兵！”几个男孩已经振奋起来。
“好！士兵们！”
“到！”半数以上的孩子回应。
我更有力地：“谁是我的士兵？”
茵茵说：“女孩可以是（士兵）吗？”
我还没回答，杨柳说：“是女兵！”
“对！再来一次。士兵们！”我真是欢喜。
“到！”全体孩子已经精神抖擞。
“听令！沿着小路，方向前面大草坪，起步走！”
孩子们口中喊着“一、二、一”地向前走，一会儿来到目的地。
随着我的“立停”，孩子们“一、二”地站住。
“稍息！”我笑了，“好，孩子们……”
“ 哈哈哈哈……”孩子们笑作一团，原先的萎靡一扫而光。
瞧，“将军”的“士兵们”将这段路走得绕有情趣。
瞧，角色，激发了孩子的热情。
同样的路，有情趣地走，干嘛不呢！
又一次，在激发孩子对靴子的某一部分进行想象绘画时，我边创设情境边说：“一个艺术家看了，就唰唰唰地……”
接着，我扬起手中的纸：“谁是艺术家？”
“我！我！我！”孩子们纷纷举高了自己的手。
当孩子在作画时，我的指导语不离“艺术家”：“***的颜色真像艺术家……你的图案就是艺术家画的一样……这里的形状再大胆一些，更像艺术家……”
那天，孩子的设计棒极了！
直到回家，炜炜还对妈妈说：“我今天很像艺术家！”
瞧，“艺术家”将绘画设计作得绕有艺术气息。
瞧，角色，让孩子沉浸在艺术的想象中，热情地投入活动。
同样的图，有热情地画，干嘛不呢！
噢~无论是小班的，还是大班的，幼儿还都需要在情境中学习。因为，幼儿园的孩子，毕竟是小孩子！