经过一番讨论，最后大家终于商议了以下三条规则：拿球的人不能抱着球不放，要用一只手不断地拍球；抢球的人只可以用一只手，不能用两只手；大家都不能推人。
按照讨论制定的游戏规则。孩子们又开开心心地玩起“抢球”游戏。不久，金老师发现，孩子们主要是在追跑着玩，却很少拍球。抢到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍几下球，若其他幼儿围了上来，球马上又被抢走。显然，他们还没有学会边走边拍球，而且这种玩法与游戏规则有些违背，势必又将引起游戏中新的矛盾。
于是，金老师建议：“我也来和你们一起抢球，好吗？”孩子们欢呼雀跃着更来劲了，当老师轻松抢到球之后便使出浑身解数拍着球尽力躲避，还不时地用另一只手阻挡孩子靠近，使孩子们难以抢到球。一段时间后，金老师故作惊讶地问：“你们怎么抢不到球？”孩子们有七嘴八舌抢着回答：“因为老师是大人。”“老师力气大，躲得快。”“你用手挡着我们了。”．．．
这时，在一旁拍球的宇宇说“你们只跟在老师身后跑，当然抢不到球。”这时金老师顺势说道：“那你来抢老师的球好吗？”他应了一声“好！”就把自己手中的球往地上一放，来抢老师的球了。游戏时，他总在老师的前方抢球，金老师手中的球几次险些被他抢到。突然他停住脚，大声喊道：“暂停！”只听见他对几个孩子说：“你们几个跟我从老师前面去抢球，其他的从老师的后面和旁边去抢球。”在他的组织和指挥下，球终于被孩子们抢走了。他们高兴得蹦跳着大喊起来：“耶！”尽情地享受着成功的喜悦。
二、 讨论与反思：
在这一活动中，金老师的四个教育策略是让人拍案叫绝的，这四个教育策略可以简言概括为三个字：“顺”、“引”、“助”，是活动中有效师生互动的三种方式。
活动刚开始时的“顺”和“引”：通常情况下，大多老师都习惯于当“法官”，一旦有幼儿告状，她们喜欢评定“这个对”“那个不对”，习惯把幼儿的行为认定为错或对两个极端，金老师并没有简单的批评那些抢球的孩子，或是想办法“普降甘霖”给每一个孩子一个球，而是顺着那些抢球的孩子及孩子们高涨的情绪，巧妙地提出建议，引导幼儿改变游戏的玩法，把“拍球”改为“抢球”，通过变换活动方式，解决了“僧多粥少”的尴尬局面。