教师笑笑说：“家里除了爸爸妈妈还会有谁呢？”
苏苏立刻叫了起来：“我来当奶奶，你当爷爷。”杰杰跟着说：“好，我当爷爷，我们都可以去玩喽！”就这样在教师的及时而到位的“出手”下，“果果家”显得是那样的热闹而快乐。
娃娃家是小班幼儿非常喜欢的游戏。原因：一方面是小班幼儿好模仿，区域环境与孩子的现实生活接近，一定程度上满足了孩子对家长模仿的欲望。另一方面是小班幼儿能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和兴趣特点，因而使娃娃家成为大家的宠爱、争相选择的对象。矛盾也由此产生，教师没有放任不管，在估计到孩子解决矛盾的现有水平后，及时到位的“出手”给孩子们游戏提供了帮助，使游戏得以顺利开展。
为什么会产生矛盾？一是娃娃家数量太少，不能满足孩子游戏的需要。孩子们都靠争、挤，进入游戏区活动，老师还要不断去做许多协调工作，让孩子互相谦让着玩。从一些孩子的表情中能感受到：很多孩子为了当老师心目中的好孩子一味谦让，总是玩不到自己喜欢的游戏。在小班要适当增加娃娃家区域设置数量，满足更多孩子想参与到游戏中的欲望，不要让孩子一次次的失望。二是娃娃家内部设计空间太小，一家三口人在其中显得很拥挤，孩子在游戏时不时碰倒这样那样的东西，在很大程度上影响了孩子的游戏效果。因此，教师在设计区域游戏时，要特别关注幼儿的兴趣、需要及环境的创设，使其真正成为孩子的乐园！
二、教师开启创造的“心门”让幼儿游戏水平得到自我提升。
游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索、创造性的活动，并伴随着愉悦的情绪体验，在假想的情境中活动得到发展。教师在指导幼儿游戏时，既要和幼儿一起制定游戏规则，确保游戏顺利进行；更要激发幼儿探索的欲望，开启幼儿创造“心门”。教师不能强制幼儿这个不能玩那个不能玩，限制太多不利于激发幼儿的创造潜能。教师更不能随意否定幼儿的成果，打击孩子创造活动的积极性。
在美工区里玩橡皮泥，既有创造性又有挑战性，是孩子们喜欢的游戏。那里提供了许多操作材料，他们可以自由地塑造属于自己的作品。区域活动一开始，很多孩子都会选择到美工区，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教师仔细地观察着孩子们的操作，这时浩浩走向教师：“老师，我想捏个小蜗牛，你帮帮我好吗？”浩浩拿着橡皮泥在小手上翻来转去，不知从何处下手。“老师，你帮我做一个吧！”这是孩子们遇到困难时的习惯用语。面对孩子的求助，教师没有立刻帮助，而是放慢了 “帮助”的速度问他：“你告诉老师，想捏的小蜗牛长得是什么样子？”