近几年来，幼儿园游戏在新课程理念的指导下，我们深刻认识到教师对幼儿游戏活动的指导与幼儿教学活动的指导同等重要，教师的指导行为发生了质的转变。从几则游戏中，我感到教师的变化表现在：一、教师及时到位的“出手”，让幼儿游戏的开展顺利前行。二、教师开启创造的“心门”，让幼儿游戏水平得到自我提升。三、教师适时适度的“等待”，让幼儿游戏的空间得到自由拓展。
随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿的游戏地位被提到前所未有的高度。教师的作用无论是在教学过程还是游戏过程，不再被看作是一种纯粹的给予。《纲要》中明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”并要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。”因此， “满足与发展”成为大家在幼儿游戏观摩中经常探讨和交流的关注点。幼儿是否在游戏中得到了“满足与发展”？教师的指导行为起着决定性的作用。下面，我就在幼儿游戏中教师的指导行为，谈谈自己的思考。
一、教师及时到位的“出手”让幼儿游戏的开展顺利前行。
孩子的智慧之火是要靠教师用教育的智慧去点燃的。小班幼儿协调能力较差，在游戏中教师应以引导者、支持者的身份参与活动；要相信孩子的智慧，适度让他们尝试解决游戏中遇到的矛盾。孩子只有真正体验到区域游戏的自主选择和解决问题的成功，才能获得快乐而喜欢它。
在娃娃家里炒菜、煮饭、摆弄刀具是孩子们最喜欢的活动，他们可以随心所欲地模仿家长烹制各种食物。这不，游戏刚开始，一群孩子冲向了娃娃家。教师站在一旁，静静地观察孩子们的动向：玲玲已经捷足先登，拿起了围裙准备当妈妈；乐乐从小床上抱起了小娃娃；欢欢、政政、苏苏和杰杰这时也挤了进来。看来要热闹了，一个娃娃家出现了这么多人，他们争执了起来。教师边观察边考虑自己该不该介入?又该如何介入?这时，几位孩子跑向教师：“老师，老师，我想到果果家当爸爸，你帮帮我好吗？”“老师，我也想到果果家当爸爸，他们不让我进去。”……
看来教师得介入了。教师抑制自己想直接“分配”的冲动，没有马上帮助解决，而是问他们“那你们告诉我一个家应该有几个爸爸妈妈？”
“一个爸爸，一个妈妈”。
“现在果果家已经有一个爸爸一个妈妈了，现在你们看该怎办？”
欢欢和政政看看教师，撅撅嘴巴，甩甩头走了。还剩下苏苏和杰杰仍站在那儿没有离开的意思。两个孩子同时睁大眼睛看着教师，在请求教师的帮助、定夺。