近年来，高考历史命题一直坚持“以能力立意”的指导思想，因此高中历史教师在继续探索历史学科能力考查的同时，应着重加强对学生解题能力的培养，以提高学生独立解决问题能力和综合能力，使其在高考中能得心应手，应试自如。那么，如何在高中历史教学中提高学生的解题能力呢？
一、在强化基础知识中提高学生解题能力。
2004年高考《历史考纲》指出：“史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一“。知识是能力的载体，离开知识载体的能力是不存在的。在日常教学中，笔者非常注重学生对基础知识的把握，采取课前小考、课堂精讲、课后多练的形式来提高学生掌握基础知识的能力。同时，每章每节进行“一步一回头”，归纳其重点难点内容和阶段特征，使学生掌握“大”的事件或人物，把感性认识上升到理性认识，避免摸不着头绪。此外，每单元还做到“段段清”。俗话说：听到的易忘记，看到的会忘记，做到的难忘记。通过一定的练习来巩固章节知识，通过章节检测来巩固阶段学习成果，学生基础知识因此而牢固了，在实战考试中解题能力也得到了提高。
二、在深层次挖掘教材，活跃学生思维中提高学生解题能力。
在教学中，教师上课最忌照本宣科，应在讲授课本知识的同时，较深层次地挖掘教材内容，提高教学品味，优化课堂设计。主要体现在：
1. 对教材隐性知识的讲解：如《中法新约》的“新”相对什么条约而言？抗战爆发后，叶挺任新四军军长，他是否参加了南方八省游击战争？等等，这些问题教材均没有交待。
2. 课外知识的补充：如中英《南京条约》中“五口通商”问题是纯粹地缘因素吗？
3. 疑难问题分析，如《美国的建立》一节讲到“1781年10月陷入美法军队包围中的北美英军主力在约克镇投降，战争结束。两年后，英国承认美国独立”。那么北美独立战争结束时间是1781年还是1783年？为什么？
4. 教材“模糊”表述的解释，如讲“日本明治维新”相关内容时，教材讲到“不久，明治政府迁都江户，江户改名为东京”。但《19世纪中期的日本》一图对此却描述为“1868年江户改名东京，次年迁都于此。”到底明治政府是把江户改名为东京后迁都，还是迁都江户后才改江户为东京？”等等。
5. 重要字眼的阐述：如对教材中出现的“标志着”、“反映了”、“初步”、“最终”等重要字眼教师作必要的阐述，并告知学生要特别留意。
通过对教材深层次挖掘和剖析，层层设问，由表及里，步步深入，使学生开动了脑筋，活跃了思维，既增长了知识，又相应地提高了解题能力。