一．谈话导入，激发兴趣。
师：小朋友们，老师先给大家看个字漂亮的字儿。（贴字：秋）（枫叶模 板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
师：（赞扬地）小朋友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？
生：到处是金黄色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是个果实累累的季节。
生：秋天，树上的叶子满天飞舞呢！
……
师：刚才有个小朋友提到秋姑娘，咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。
师：看了这个题目，小朋友有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号）
生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁）
生：我想，秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么？（板书：什么）
生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么）
[评：导入准备部分，调动学生已有的 生活 经验，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的知识积累出发，围绕课题提问题，既培养了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。]
二．主动自读，感知文本。
师：小朋友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！注意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（教师巡视，提醒注意读书姿势）
[评：为学生提供选择学习方式的空间，尊重学生个性化的学习方式。]
师：老师发现，有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词）
（教学生字词略，在教学中，教师有意识地将部分偏正词语作了归类。）
[评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中注意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。]
师：刚才，小朋友读课文的时候可专心啦！你们解决了哪些问题呀？
生：她写信给大雁，让他们路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。
生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！
生：我知道了秋姑娘把信写给谁。
生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。
师：（惊讶地）这个你都读懂了，真了不起！（竖起大拇指）咱们小朋友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！
[评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕捉到了有效信息。]