教材简析:

《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。在美好的春天里,小鹿栽了一丛玫瑰,为了种好玫瑰,它不怕吃苦,精心管理。可当玫瑰开花的时候,小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,说:“这玫瑰你白栽了……”但听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,却高兴地说:“看来,你的玫瑰花没有白栽!”课文在“白栽”和“没有白栽”的认识转变中蕴含了深刻的道理。

设计理念:

《语文课程标准》把培养学生阅读兴趣作为低年级阅读教学的一项重要任务。学习《小鹿的玫瑰花》一文,要让学生初步体验“能够给别人快乐,自己也快乐”的积极情感。本课的教学设计,一方面体现在教学中重视字、词、句的教学,另一方面根据童话故事语言浅显、情节生动等特点,采用灵活多样的手段激发学生主动读书,在学生初读感知的基础上,老师指导学生从组词、动作及具体语境中体会词语的含义。通过合作交流和拓展练习,让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识,获得情感体验。

教学目标:

1.会认8个生字,会写12个字。积累“我会读”中的词语,培养学生积累词语的兴趣和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。

教学重点:

识记生字,积累词语,感情朗读。

教学难点:

懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽?认识到为别人创造幸福,自己也能从中得到快乐的道理。

教学流程:

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

同学们,你们见过玫瑰花吗?春天到了,小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

揭示课题:小鹿的玫瑰花

二、自学生字,质疑问难

1.初读课文,读准字音,读通句子。

2.自主识字交流。小组合作检查生字读音,注意“玫瑰、花骨朵”的读音。在小组里交流自己已认识的字,说说自己的识字方法。结合生活经验用动作比一比“一瘸一拐”这个词,结合图理解“花骨朵”。

3.开展读课文比赛,看谁读得通顺,没有错别字。

4.找出鹿弟弟说的话,引导学生质疑。老师相机出示文中的两句话——鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”

三、合作交流,解决疑问

重点交流:鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰花白栽了?

1.读课文第1~2自然段,抓住小鹿精心种花的句子,引导学生想像:小鹿栽花时会想些什么?

2.当小鹿跌伤了脚,没能看到玫瑰花开,又会想些什么?

3.此时鹿弟弟又会怎么想?体会他“惋惜”的心情。

四、再读课文,练习说话

1.自由读。选择自己喜欢的方式读,可朗读,可默读,可分角色读。

2.交流读。向学习伙伴请教——自己哪里读得好?哪里还需要改进?

3.竞赛读。每组推荐一名同学读,大家评议,互相取长补短。

4.练习用“渐渐地、静静地、惋惜地”说话,看谁说的句子有新意。

五、写字练习

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1.学生观察:写这几个字应该注意什么?

2.教师范写指导:“微”字中间有一短横,下面的“几”字要变弯钩为提;“骨”字上边中间是横折,下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提,笔顺是先竖后提。

3.作业展示,师生评议。(个人自评最满意的字——同桌互评最满意的字——小组评选“写字能手”——全班展示自己的作业)

第二课时

一、复习导入

以“摘果子”的方式复习本课的生字。

二、学习第1~4自然段

1.自由读1~4自然段,思考:鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了?

重点交流:鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽?

2.指导读黄莺和微风的话:练习读——分角色读——挑战读。

3.师出示一组句子,找出文中的一对近义词:玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子。花骨朵渐渐地长大了。理解“渐渐”,体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。

4.体会小鹿没看到一朵花的心情,理解“惋惜”。指导朗读,练习说话。

三、让学生尝试自学5~8自然段

1.师:要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子,该多好啊!小朋友们,想看看吗?

读一读第5~8自然段。

2.老师扮演小鹿,发给学生“黄莺”和“微风”的头饰,引导学生扮小鹿的朋友,告诉小鹿玫瑰开花时的样子。

3.学生自由分组研究角色,表演课文5~8自然段。

4.指导学生分角色有感情地朗读课文。

四、拓展练习

1.假如小鹿种的是迎春花或者别的花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?

2.激励学生充当小鹿的各种朋友,告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。

五、总结全文,感情朗读

教师小结:小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田里,别人感到快乐,小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

六、写字练习

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1.自学:认读生字,口头组词,想办法记住它们。

2.小组交流:用什么方法才能又快又准地记住它们。

3.学生反馈后联系已有知识,教师进行迁移式书写指导:如烧—浇、躲—躺等。

4.学生书写。