课间操解散不久,班上最调皮的杨超同学哭着一瘸一拐地来到办公室门口。李海东紧随其后,一脸惊骇状,连声说:“对不起。”我见状,赶紧迎上去,才发现杨超的脚扭伤了。我赶紧将他扶到椅子上坐下,端盆凉水,找来毛巾进行冷敷。正想询问怎么回事时,上课铃响了。

我扶着杨超向教室走去,等到了讲台上,才发现自己因忙碌连课本也忘了拿。

这节课该上什么呢?

突然间,我想起昨天在批改学生的日记时,发现他们有一个共同的缺点:那就是抓不住重点,格式也不够规范。何不以此为线索,让学生写一写今天的事,我来给他们辅导一下。想到此,我便对学生们说:“现在,老师就教教你们如何写日记,我们把刚才杨超的脚扭伤的前后因果写清楚。”

要把这件事情写清楚,就需要进行全面细致地了解。于是,我又请杨超和李海东讲述、演示了一遍事情的经过,并让同学们注意看清楚过程和事件的真相。

原来,李海东并非故意弄伤杨超,而是上完课间操在玩跳台阶时,李海东不小心碰到了杨超而将其弄伤的。接下来,我引导学生写下一篇完整的日记。

令人欣喜的是,写完后,李海东向杨超当场道了歉,而同学们则在接受教育的同时,学习了写日记时取舍材料的方法。

真是一举两得!由此可见,遇到突发事件时,教师如果采取“直面出击”法,倒不如采用“迂回”战术,恰当进行引导,通过写一写、议一议,让学生真切地感受“是”和“非”。这样,才会收到意想不到的结果。