区域活动是幼儿园最常见的一种活动形式，它既满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个体差异，也为他们提供了更多自主活动的机会。由于同一年龄段的孩子在年龄特点、兴趣爱好等方面都比较类似，教育目标、内容等方面也大体一致，所以孩子们参加同龄班的区域活动，不但兴趣很高，有新鲜感，而且拓展了活动内容，感受到了交往的快乐。
区域“招标”，体现环境创设的互补
区域活动能否卓有成效地开展，首先取决于区域环境的创设，因此每个班的老师都会想方设法地为幼儿开辟各种活动场所，例如美工区、表演区、阅读区、娃娃家等等。但是孩子们对这些形式化的区域设置往往只是产生一时的兴趣，很快许多区域便成为了一种“僵化”的摆设。相反，个别受孩子欢迎的区域每次游戏时都是人满为患，供不应求，即使老师多次调整，仍然无法避免。如果这些现象反复出现，无疑会加重老师的心理负担与工作量。
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。针对以上区域活动中出现的困惑，我们经过多次讨论与研究之后，决定打破班级界限，充分利用各班资源，以及教师自身特点等实际情况，分别有侧重地布置区域。我们用类似于“招投标”的方式，让每个班的老师与孩子自主选择主办两个重点区域，两个辅助区域。各班老师先听取孩子包括家长的意见，选出最适合本班创设的区域，由老师设计出比较详尽的区域设置方案。然后同一年级组的老师根据各自提供的方案再作商量、调整。一方面尽可能地发挥各班的优势，另一方面也避免区域设置上的雷同，每个班可以集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域，尽显区域活动的丰富多样性。分班重点创设平行区域对于教师来说，能更好地致力于班级环境的创设，区域空间比以前大多了，材料收集的范围也从以前的一个班扩展到了几个班；对于孩子来说，一个人可以玩几个班的区域。如此一来，不仅能突破原有班级甚至年级区域空间的局限，扩大幼儿的活动范围，丰富幼儿的活动材料，使材料更为立体化、综合化，同时，也提高了材料的使用频率，减少了每个班教师在设计、收集、制作、安排材料上的重复劳动。