如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用
人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。
主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是21世纪新人的最根本特征。作为21世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。
多年来，我园一直把发展幼儿主体性，让幼儿真正成为学习的主人作为教科研的重点课题。通过学习，我们在不断提高认识的基础上，开始反省我们以往的教育模式问题到底在哪儿。我感觉，不管是传统的集体教学模式，还是20世纪80年代末、90年代初的主题教学，之所以难以适应今天社会培养人才的需要，主要是从观念上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的能力）。我们太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展。这两种教学模式，使得孩子们仍然是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下去被动地学习。教师们常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子更是对学习失去了兴趣。由此看来，我们渴望幼儿得到发展的美好愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培养出来。因此，我们在实践中开始勇敢地进行了生成式主题活动的探索。我们力图取百家之长，对传统教学扬长避短，并结合我国国情和我们幼儿园乃至每个班的具体情况来做，尽可能让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。
我园的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣；对风、雷、电的兴趣；对社会新闻的兴趣（节日、环保、申奥等）。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题生成活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，以及在幼儿发展过程中我们有计划进行的有教育价值的主题活动，如：小幼衔接──大班毕业主题系列活动等。
在这里我要特别强调：在这种生成式主题活动中应充分发挥教师的积极性和主导作用。这是因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题；如果没有对生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料；如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。谈到促进幼儿的发展更是如此。我们不能在讲尊重幼儿的同时，却忘了教育者对于幼儿发展所应具有的责任。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想像的。可见，老师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。当然，老师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。