不少语文教师都说作文难，作文教学更难，而上作文指导课更是难上加难。如何有效地提高作文教学的效益，确实是我们语文教师面临的一个严峻课题。9月16日，我们所有语文教师参加了学校习作指导教研活动，还参与了评课活动，从中获益良多。
通过这次听课活动，我们领略了七小语文教师的风采。听执教者孙老师介绍，她们六年级语文科组一向以来都把作文教学作为研讨的重点，上学期就把指导作文的细节描写作为重点来探讨，可是感觉到收效不大，原因是把“网”撒得太大，造成顾此失彼的结果。于是，这个学期，她们科组决定把“网”收拢，把每单元中的一个细节作为习作指导的研讨重点。赛课前，当六年级语文组确定了让孙玉晓老师上作文指导课以后，她们就立即分工合作了。而且每个教师都很享受这个合作的过程，也非常愿意承担公开课的其他任务。坐在同一个办公室的我，深深地感受到她们学科组之间浓浓的教学研讨氛围，也为她们敢于尝试上作文指导的公开课而感到佩服。的确，不把教学的热点、难点作为教学研讨的重点工作，学校的教学质量就难以提升。因此，这个学期，我们五年级语文学科组也准备尝试上作文指导的研讨课。借此提高语文老师对作文教学的重视程度，促进教研的力度，进一步探讨作文教学的有效性。
确实，为了上好这节作文指导课，每一个执教老师都做了很多准备工作，积极在本学科组进行试课，评课。听几节课下来，给我印象最深的还是孙玉晓老师的学写《读后感》。当听完了“学写读后感”这堂作文课后，我没有半点兴奋和激动，听到高级组的老师说很好，我有些许欣慰。因为我以前所上的这节课是超常态的课，是普通得不能再普通的课。
孙老师之所以选择上“学写读后感”那是有原因（哈哈，根据需要而上吧）。开学初，学生们交上来的暑假读书的读后感，不是原文的缩写，就是满篇都是大道理，满肚子的大话、空话。
概括一下学生出现的主要问题有：