时下，是一个讲效率的年代。
如何提高阅读教学的有效性是目前大家所关注的一个焦点。课改以来，由于工作的关系，我走了省内外不少的课改实验区，听了不少课，也参加了很多活动，但一些现象却令人深思。
一.是公开课、观摩课、大赛课上，教师们都“清一色”地选上第二课时，几乎没有上第一课时的。教师们不选第一课时，甚至害怕上第一课时，其直接原因就是第一课时没什么东西可上，出不了“彩”，吸引不了评委、观摩老师的眼球。
二.是现在一些大赛课，组织者硬性规定参赛教师上所教课文的前四十分钟。这样一来，许多课谁也不明白他们上的到底是第一课时还是第二课时。从导入、揭题、解题、初读课文的架构上看，是第一课时错不了，但从随后的深入分析、讲解以及结课的形式上来看，又似乎什么都搞定了，也不用上第二课时了。这样的课，其实是一种“变态的课”，是一种“怪胎”。
三.是常态下的阅读教学的第一课时，不少教师就是随随便便地上上，其方法、教学流程也是多年不变的老一套，让学生认认字，写写字，读读书，甚至还有一些刚走上讲台的年轻教师上得很茫然，不知道该做些什么？阅读教学第一课时教学效率的低下，已经严重影响了学生语文学习的整体效益，应当引起我们高度的重视。
那么阅读教学的第一课时究竟该如何上？怎样才能上得扎实、有效？我以为教师应当关注这样一些问题：
一、要有强烈的课时意识。
我们的教学是由每一节课构成的，每一节课是我们教学任务最基本的构成单位。每一课时都是有具体而明确的任务的，我们该做什么，不该做什么，作为教师要做到心中有数。我个人以为，第一课时是基础，是铺垫。只有第一课时上扎实了，上到位了，才能更好地进行第二课时、第三课时的深入学习。现在学生的字为什么写不好，写不美观；学生的朗读为什么不流畅，没有感情，我看根本原因就是我们的教师指导不力，指导没有到位。通常情况下，教师讲得多，学生在课堂上练得少，因而教师也发现不了学生存在的问题，更谈不上当面指导、矫正了。如低年级段的阅读教学，特别是一年级，其主要任务就是认字、写字，把课文读通顺，读流畅，能有感情朗读就更好了。而我们的教师就是不这么做，总喜欢不停地分析、讲解，学生听得索然无味，渐渐地没了学习语文的兴趣。课堂上应该留有足够的时间让学生去读书、去写字的，这些时间却被教师没完没了的讲给挤占了。教师没时间在课堂上一个字、一笔一画地指导学生把字写正确、写美观，而是让学生课后、回家去写，学生在缺乏有力的指导、监督、矫正的情况下去写字，大都是应付完成任务，长此以往，学生的字怎么可能写正确、写美观，以致到了中学、大学、甚至走上工作岗位，他们的写字姿势、握笔方法还是不正确。因此，我们应当有强烈的课时意识，认认真真地上好每一课时。