一、教师整体把握合理

整个活动教师预先做了设计准备，对孩子可能出现的情况有所预料，包括制作的难点，教师通过重点示范的方式进行难点突破，并在制作指导中帮助幼儿克服难点进行制作。

二、教师物质准备不充分

手工教学除了示范外还需要成品的范例，让孩子对作品有整体的、直观的感知，教师就少了这个范例，使得孩子对作品完成后的样子不了解，影响了后来的制作。

材料的分发、摆放应在活动中进行，活动中再进行发放拖延了活动时间，造成了孩子们的消极等待，就出现了课堂次序混乱的问题，这些常是年轻教师的一些通病。