现代幼儿教师的心理压力与应对
近年来，笔者受邀奔赴部分省市一些基层幼儿园，与许多幼儿教师和保育员进行过促膝交谈。在“教师的心理压力与应对”专题讨论中，大家反映的问题是发人深省的。
一位身材高挑、思想前卫的园长把“立志幼教、永不反悔”的座右铭写在办公桌前，用了三年的时间，依*一批爱岗敬业的员工，把一所濒临关闭的幼儿园转变成省一级幼儿园，但她却很少有成功体验。她坦率地说：“目前办园面临许多困难，尤其是资金短缺，来要钱的婆婆太多，每逢上级检查或开会，我要么佯装睡觉，要么发完言就立即走人，否则，我会变成摇钱树……我只能发给教师们300元的月薪，我觉得愧对她们的工作热情。”
老师们抱怨：“幼儿教养工作责任大，家长期望值高，常常不能理解我们的良苦用心，家园之间存在隔阂，怎样才能得到家长的理解？”
“为了提高学历，我们克服许多困难参加函授、自考的学习，但学的内容与幼儿园实际工作相距甚远，本来很清楚的东西反而被理论专家说糊涂了!”
“科研兴园是不是写几篇文章就可以了！教育笔记算不算科研成果？为什么学术期刊上的‘科研成果’很少介绍具体的操作办法，老在‘理念’或‘原则’上绕圈子！”
一位才华横溢但其貌不扬的男性研究生去某幼儿园谋职，遇到园长和教师们挑剔的审核：要高鼻梁、浓眉大眼、身材伟岸、载歌载舞、甘当配角……
许多保育员也对自己的“绿叶”地位颇有微词，声称缺乏主人翁意识，只有打工妹的体验……
上述问题反映出当前幼儿保教人员正面临着多重的心理压力，若不及时调整与疏导，势必影响幼儿保教质量和孩子们的健全发展。
调整自我对压力的感受是认知心理学家推崇的智慧办法之一，而有意识地掌握一定的积极应对方法，才是处理心理压力的关键。应对是指处理压力情境的过程。人在面临压力时总会启动自己的无意识应对程序，它又称心理防御机制，如否认、退化、投射、白日梦、隔离、合理化、转移、反向、自居、补偿、升华作用等。如不少幼儿教师面对社会职业的激烈竞争，常常“安于和幼儿呆在一起”，她们并不是热衷于幼教事业，而是认为“孩子单纯，可避免社会上的尔虞我诈和竞争”。这是一种典型的合理化解释。它是有积极意义的，可以保护幼儿教师的自尊，促进职业的稳定；但它又是消极的，其实质是自我安慰，过分运用会导致自我欺骗，形成病态心理。明智的做法是有意识地积极应对，它们不是自动化完成的，需要人切实地努力。