浅谈奥尔夫音乐教育中的互动关系
音乐开发幼儿的智力，这是大多数人都认可的。当前提倡素质教育，而家长们不约而同地选择了让孩子学习乐器这样一种方式对孩子进行音乐能力的培养训练。但并不是每个孩子都喜欢这种方式，于是家长与孩子便产生了矛盾，家长为了培养孩子成材，在花费金钱、搭进时间的同时，不可避免地付出大量的精力，而孩子们也会被剥夺一部分的游戏时间，每天坐在椅子上一至两个小时，重复、枯燥地弹着、拉着同一首曲子，就是这样，也并不是每个孩子都能迈过这个门槛，坚持下来的，一部分孩子甚至对音乐产生了厌烦情绪，并且与家长的关系日益紧张起来，于是家长们便将希望放在了幼儿园，而幼儿园正常的音乐教育活动只是教孩子们唱几首歌，学几个歌表演或几个舞蹈动作，那么如何调动孩子们学习音乐的兴趣就成为我们幼教工作者不断思考的问题。
新世纪初，我们接触到了奥尔夫音乐教育，感受到了一种全新的音乐教育方式，并非是你教我学，而是一种原本性的音乐教育，它是和动作、语言紧密结合在一起的，需要人们亲身 参与期间的。在此基础上，我们充分发挥教师、幼儿、家长的主动性、创造性，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿、环境与幼儿的互动关系，使奥尔夫音乐教学法在我园扎根、开花，让孩子们充分感受到音乐的魅力。
一、教师与幼儿间的互动，发挥了幼儿的主动性、创造性。
动是孩子天生能力的一部分，奥尔夫前掉音乐教育要参与，通过一系列的唱歌、游戏、创造活动，随着音乐做动作来进行训练，使身体的协调性得到发展。一次音乐活动中，教师教幼儿切菜的动作，孩子们听着有节奏的曲子，从一下一下慢慢切到越来越快地切，然后将菜放锅中炒菜，放酱油、盐、味精，直到装盘结束，而且教师还要求小朋友说一说自己炒的是什么菜，并用节奏把它说出来，孩子们兴高采烈的报上了菜名：
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西 红 柿 炒 鸡 蛋
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香 菇 油 菜
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西 红 柿 蛋 汤
孩子们的手、腰、嘴巴、脑子都动了起来，兴致非常高，音乐活动在孩子们欢乐的笑声中结束。
以前的音乐活动，教师会将节奏写在黑板上，然后教师示范，幼儿跟着教师一遍一遍地用手去拍节奏，直到拍会为止，节奏由教师掌握，节奏型由教师提供给幼儿，他们只是处于一种模仿的地位，是一种熟能生巧的学习。而奥尔夫通过孩子们熟悉的童谣儿歌等语言作节奏基石、以孩子们身体为乐器、以熟悉的乐曲为伴奏，例如利用一个三段式的音乐让孩子结合实际生活经验做音乐动作模仿，幼儿用心去感受，用动作来表现，在教师提供的这种音乐氛围中，每个孩子都会主动地学、创造性地学，这正是奥尔夫的魅力所在。