教育随笔
用心和孩子们交流
金波农场中心幼儿园陈少容
心是人与人之间相互交流的存储空间。每一天，每一颗心都是在不同程度地感受和领悟。走进幼小心灵的深处，敞开心扉与幼儿交换心里的语言，是与幼儿交流沟通增进感情的捷径……
每天，当晨曦从东方洒向大地的时候，当大地一片灿烂的时候，总会有三三两两或是成群结伴的孩子们，奔走在上学的途中，他们天真无邪幼稚的笑脸，在灿烂的阳光中自由显露，他们没有大人们的遮掩和羞涩，没有大人们的无奈和虚伪……。他们每一次的任性、每一次的啼哭、每一次的调皮捣蛋，也许会遭受大人的责骂或批评，然而在他们的心灵深处是否会有心悦诚服的快乐？如此的呵斥和谴责，是否又能达到预期的教育效果？我认为，有些问题并不是在老师的一味批评或家长的一味责骂中能够得到解答的；老师和幼儿之间只有走进彼此的心田，了解彼此的意愿，问题才能得到切实的解决。
又是一个七月，一个离别的日子，我的心情是沮丧的，心相依情相系了整整三年的五十四名大班小朋友，在泪如雨下的不忍中离开了幼儿园。我目送着孩子们步入新学堂，走向新的学习起点的同时，想得更多的是我的新使命——用心接收和培育新入园的幼儿。谁都知道，随着人们生活水平的提高和计划生育的落实，多数家庭的独生子女都是父母的掌中宝，含在嘴里怕化了，捧在手心怕伤了，对孩子们几乎是百依百顺有求必应，有的还“供大于求”，造成了孩子们娇气任性和霸道、独权心理。适龄幼儿初入幼儿园的时候，也是他们接受新环境，接受新生活，接受新教育的开始，其间总会有或多或少的不适应过程，哭闹、反抗、生活自理等问题，是教学前首先必须解决的难题。按规定小班幼儿的入学年龄是三周岁，可是今年小班的幼儿就有十个是两岁多的，尽管是相差几个月才足学龄，可是无论在思想意识、在动手能力、在接受能力上显然与满龄幼儿有一定的差别，因为受到年龄偏小幼儿的影响，我们班的各种活动难于开展，教学效果不尽人意。于是，我用心和幼儿交流，用心去推动幼儿教育，逐渐扭转了教学被动的局面。
交流——是信任的前提
最明显的体现是在入园的前几天，每个小朋友都是由家长们陪同着来到幼儿园，进园的时候，孩子们总是笑脸满盈，有的家长告诉我：“不到七点就闹着来上课了”。可是当孩子们与家长挥手告别的那一瞬间，却又开始耍性子了：“不嘛不嘛，我要回家，我要妈妈……”，眼圈立刻红了起来，好像心里有多委屈似的。他们对这里的环境还是那样陌生，对我的关心和请求总会拒之门外，家长们只好乘他们不留神的时候悄悄离去，可是当孩子们转过身发现父母亲不在身旁时，有的孩子会撅嘴大哭，挣脱老师的双手拼命地往向外跑，企图寻找自己的亲人，任凭我如何亲切地劝阻，如何温柔地安慰和保证，孩子们全然不顾，哭声几乎淹没了幼儿园里的欢声笑语……。这些孩子都是年龄偏小的幼儿，一个名叫“高崇铮”的小朋友，入园前他母亲就告诉我：“这孩子有疝气病，不能让他哭得太厉害，就因为得了这病，家里人都比较宠他，尽量迁就他，错了也不能打不能骂，所以养成了一种任性霸道的性格……”。来园几天了，在家撒娇任性惯
了的高崇铮，总是坐在课室的门口不肯进课室，一直低声哭泣，嘴里还不停地念叨着：“我要奶奶，我要奶奶，奶奶快来呀……”我思量着：“他不会大声嚎哭，应该也是一个优点，是陌生的环境令他不敢接近小朋友吧？于是我试着走近他，轻轻地替他擦拭脸上的泪水，然后又轻轻地抱着他坐在我的腿上，他开始有点紧张，有点想拒绝的样子，也许是我的亲切让他放心了吧，他在我的怀里坐了十几分钟没有哭，我微笑着问到：“铮铮，要喝水吗？”铮铮不理我，于是我又问他：“你在想什么？能告诉老师吗？”他根本不想理我，小嘴还撅得老高。眼圈还不时泛着泪水。我没有生气，也没有停下我对他的说话，我继续说道：“铮铮如果想喝水，要尿尿就要告诉老师，老师会帮助你的，老师和爸爸妈妈都喜欢不哭的孩子，让老师看看我们的铮铮哭了没有？”本欲滴的泪水不见了，我表扬道：“哎呀，我们的小铮铮多乖呀，一点都没有哭哟，老师可喜欢了。”铮铮抬头看着我，脸上终于露出了微笑，然后又撅着小嘴说：“老师带我回家”。他开始信任我了，我高兴地说：“好，只要铮铮不哭，老师下班了就带铮铮回家，好不好？”经过十分钟的交流，小铮铮不哭了，他乖巧地坐在我的身旁，但还是不愿意融入到集体中去，不过能有这样的表现也算是进步了，至少他能安静下来，我就有机会与他深入沟通就能够进一步了解他的喜好和个性……
我们班有个小女孩真可爱，名叫诗语，就是爱哭，每天来园非哭上两个小时不可，还常常跑到园大门口说是等妈妈，然后见人就叫“我要妈妈，带我去找妈妈……”，我可以说使出了浑身解术，仍不奏效，每次小朋友正在认真地上课时，她却在一旁大声啼哭，一把眼泪，一把鼻涕，弄得满脸脏糊糊的，总爱伸出四个手指头放进嘴里，一边哭一边吮吸着……，看起来就像一只小花猫一样，小朋友见了都不喜欢和她玩，甚至拿她开玩笑，笑她羞羞脸，笑她是“哭包”，还有的小朋友大声嚷道：“吵死人了，头都痛了”。每一个活动几乎都会受她嚎哭声所影响甚至无法进行……。课后我思量着该如何让她平静，让她合群。我先是向她的父母亲了解了她在家的一些情况，知道她平时在家里几乎是足不出户，接触的同伴少之又少，每天都是守在母亲的身边，从不敢轻易离开家人，性格倔强；但小诗语有一个特点那就是喜欢别人夸她漂亮，夸她可爱，于是我综合她的优缺点，利用她稍稍不哭的瞬间靠近她，为她擦拭鼻涕和泪水，为她倒来凉开水，带她去小便，接下来我故意问她：“老师看看诗语的牙齿白不白，漂亮不漂亮？当小诗语露出她那整齐又干净的牙齿时，我立即做出照相的样子，“喀嚓”一声对着她“照”了一下，然后说：“小诗语露出牙齿的时候笑得好像一朵花一样美丽，老师真喜欢诗语”，然后我对着全班的小朋友说：“小朋友说诗语笑起来的样子是不是很好看呀？”小朋友不约而同地朝她看去，小诗语觉得自豪极了，脸上的笑容更自然了，此时有个小朋友说：“老师，诗语不哭的时候最漂亮了”，我转过头将她拉到身前，请小朋友也像她一样露出牙齿笑起来，诗语笑了，全班小朋友不再歧视她，诗语的哭泣声音一天比一天少了，小朋友一天比一天喜欢她了
，小班的课堂上恢复了本应该快乐的气氛……
还有一个名叫詹彦琛的小朋友,他在班里是年龄最小的，仅有两岁三个月，不会自己去小便大便，喝水也不会说，更不会听老师的话，你让他坐在椅子上他偏坐地下，你让他进课室他偏出外玩，你让他小便的时候要告诉老师,老师带去厕所,可是他偏要尿裤子,每次尿裤了都不说话。有一次，小朋友大声呼叫：“老师，水!这里有水,我疑惑地看着地上的一滩水，问到:“哪来的水呀，谁倒水在地上了，这时有的小朋友大叫起来“是他尿尿了，你看，裤子还是湿湿的呢？”我拉过小彦琛，看了看他的裤子，真是他尿的，我显得非常无奈的样子，唉，你今天已尿四次了，他的所有捣蛋情景一涌而上，我开始有点烦躁，正想大声喝斥他，可是转念一想，他是个孩子，孩子刚入园，不懂事是正常的，要想让他懂事，就看老师是怎样引导的了，看老师是怎样与孩子们用心交流沟通的，如果一味批评他，不仅会伤了孩子的心，还会拉开老师与孩子的距离，造成孩子对老师不信任不喜欢。于是我走过去，轻轻地将他搂在怀里，然后闻了闻他的头发，说：“真香呀！再闻闻他的尿裤，问到：“香不香？尿了裤子的小彦琛头低低的不说话，我知道他也知道自己错了，其实能意识到自己错了也是难能可贵的，于是我没有评批他，找来一条干净的裤子给他换上了，然后又带着他去看我洗他的尿裤，还让他和我一起洗，告诉他尿裤会脏会臭，让他明白要珍惜别人的劳动成果，渐渐地，小彦琛不再拒绝我，和我成为了好朋友，对我完全信任了。事后，我并没有就此罢休，我一边和他玩一边问他：“为什么要尿裤子？”他毫不犹豫地告诉我：“厕所人太多，我不敢去”。这时我体会到了与幼儿交心的快乐，对于我来说这是一种成就是一种无法言语的快乐！对于幼儿则是一种信赖和进步……
交流——有益于活动的顺利展开
我喜欢与幼儿交流，喜欢得到孩子们的信任，喜欢听那种掏心窝子的稚语，更喜欢孩子们把我当成他们的朋友……。平时我非常注重与幼儿的交流，无论是在课堂上还是课后，我都会用心去与他们交流。
上课了，我会利用几分钟的时间与孩子们说说话：“今天小朋友都没有哭鼻子，真乖呀，老师喜欢不哭的小朋友，更喜欢爱笑的小朋友，小朋友笑一个给老师看好不好？有的小朋友很自然就笑起来了，可是有的却勉强极了，于是我引导着：“过年的时候小朋友高不高兴？”小朋友七嘴八舌地说起了过年的种种乐趣，说得兴高采烈的，笑容自然就露出来了，我告诉小朋友，每天都要笑，小朋友的笑脸最好看……，简单的一个开场白，增进了我与幼儿的情感，为活动的顺利展开做了铺垫。做游戏、动手操作的时候，我总是不停地与每个孩子进行交流沟通，了解他们对活动的喜爱程度，了解他们的动手能力，了解他们需要的帮助。有一次，我为孩子们设计了一堂粉笔画的课，要求孩子们听完故事跟着音乐的节拍来画荷叶上的线条，当每个孩子拿着粉笔开始画时，我走到每个孩子的身边，对每个孩子说了一些鼓励的话，问问这个孩子会画吗，问问那个孩子喜欢什么颜色的线条，发现有画得不协调的我会边表扬边引导他改正，发现一点也不懂画的幼儿我会适时给予帮助，发现画
得好的幼儿我会加以适当的表扬，整个活动进行得有声有色，无形中，孩子们在不同程度上掌握了我教给他们的知识，也达到了我的教学目的和教育目标。
小班最令我头疼的是做操时的列队了，每天早操音乐响了，队伍总是排得歪歪的，东一个西一个的，动作也是懒洋洋的，我针对这个毛病，专门在早操开始前几分钟与孩子们进行简单的交流，我会问：“小朋友，我们等一下要做什么呀？小朋友自然地回答：“做操！”“对呀，做操干什么呀？”有的孩子很快说出了自己的看法：“锻炼身体，”“对呀，要锻炼身体就要把你们的小手伸出来，小脚抬起来，屁股扭起来，头也要摆起来，这样才能真正地锻炼身体呀！”接着我会带着他们去到操场，让他看看中班大班的哥姐姐是怎样排队的，很快许多小朋友就开始模仿起来，我借机说：“哥哥姐姐们排队的时候是一个对齐一个一个跟着一个，排起队来像一列火车一样，多整齐呀！没有过多的指挥没有过多的叫喊，只需要几分钟，小朋友们的动作比原来大方了，队形也好了许多，我知道这就是交流起到的效果……
在我教学和生活中的每一天，我都会毫不吝啬地寻找任何可能的交流机会与方式和孩子们说说话，用我的心换取孩子们的信任和喜爱，捧着我这颗老大的童心去铺垫孩子们通往幼儿教学教育的成功之路。
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