游戏对学前儿童有特殊的价值。学前期的儿童就要以游戏为主，剥夺学前儿童的游戏活动，则会窒息了他们的童年生活，将造成他们发展的畸形，因此，必须重视学前儿童的游戏活动。
幼儿园的角色游戏就是一种适合于学前儿童模仿或想像的一种游戏，通过扮演角色，创造性地反映现实生活。角色游戏会给儿童带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想像空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。 角色游戏是幼儿成长过程中特殊的学习途径，幼儿通过模仿成人的言行在操作和交往中，主动学习、积累适应社会生活的早期经验，然而游戏的规则、目标以及同伴之间的能力差异直接影响幼儿角色游戏的进展，教师应站在幼儿的视角，深入游戏之中，关注弱势幼儿的活动情况，协调幼儿之间的矛盾，引领幼儿大胆创新，展现个性，共同游戏，从而发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐成长起来。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与，幼儿同样可以自发地有声有色地进行角色游戏，但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里，在环境与材料的联想下，进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新，并且随着操作与交往能力的提高，幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足，因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。
（一）让幼儿在角色游戏中主动发展，大胆创新，培养积极快乐的情感
1、教师积极为幼儿创设愉快、和谐、友好的游戏环境。
2、让幼儿自己确定主题。幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想 ,教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题 ,然后根据他们的意愿扩展主题。如幼儿想玩“娃娃家”游戏 ,可引导幼儿讨论：家里的小孩生病了怎么办？想玩“去医院”游戏 ,可引导幼儿讨论：在去医院的路上孩子非闹着喝水怎么办？
3、角色分配自主。即让幼儿按自己的意愿申请角色 ,扮演角色。对于同时申请同一角色的幼儿 ,教师可以采取竞争方式 ,要么让两人竞选 ,用其一 ;要么让两人都当 ,比比谁干得更出色。这样幼儿在游戏时就更加投入。如在一次玩“娃娃售货点”游戏时 ,有两名幼儿都想当售货员 ,但游戏中只需要一名售货员角色 ,我就让他俩比一比 ,由其他小朋友评判 ,谁表现好谁当。通过他俩对待顾客的态度 ,介绍商品的口才 ,让幼儿推选出他们心目中的售货员。