农村幼儿园普及学前三年教育的时间尚短，环境创设特别是主题墙饰布置存在着诸多弊端，如盲目借鉴他人经验；忽视幼儿参与，教师包办代替，即教师的设想计划多，幼儿的设想计划少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。另外，墙饰的布置还存在着长时间固定不变的弊病。这种环境创设未从幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平出发，环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，合理规划室内空间，准备和运用丰富的自然材料，充分发挥幼儿的能动性，由幼儿和教师共同创设主题墙饰，对培养农村幼儿的性格和能力等方面都具有很大的推动作用。
一、设置主题墙，让墙壁说话
活动室内大面积的墙壁应该是幼儿展示的场所。墙饰布置时，教师要克服以往死板的、一贯到底的环境布置，而要从创设随时改变的动态环境方面进行探索；要克服以往唯美、预设的模式，而要追求以幼儿参与为主，教师、家长辅助参与创设的互动模式。在主题活动中，主题墙是直接反映主题内容和主题思想的媒介。主题的引出、开展、深入、结束都要在主题墙饰中呈现。因此，墙饰的内容要随着活动的进程和幼儿的兴趣，将材料逐一进行展示，从而促进活动不断推进。张贴的材料除了有关活动的基本资料、活动照片、活动网络图之外，还要有幼儿参与的作品展示在主题墙上。例如在主题活动“春天的秘密”中就可以设计以下内容：“春天的景象”里贴上碧绿的麦田、春耕的农民、花满枝头的果树、流淌的小河、幼儿在春游时嬉戏的剪影，这些照片时刻让幼儿们回忆起当时快乐的心情和春天美好的景色。“春游的收获”中张贴幼儿在春游中采集的野花、野草、嫩枝、绿叶、泥土等。“描绘春天”里，让幼儿用画笔画出或用自己的手工作品展现自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛开的鲜花、发芽的柳树、钻出地面的小草等。通过主题墙的创设，让幼儿随时在活动中展示自己的探索和发现，这样不仅发展了幼儿的探索能力，还学到了手工、常识等方面的知识，也提高了他们参与环境创设的积极性。