我们要学习一课，当出示课题时，一学生便表现出极大的热情。接下来，其余学生则完全来不及思考，问题就被A学生应声答了。这时的我如果表扬A同学，A会更加专注积极，若是我置之不理，A会受打击。其余学生也会诧异老师的处置方式：难道老师不喜欢同学们回答问题？
这个问题一直困惑着我。最近了解学情这一块，我惊喜北京朝阳区庞玉崑教授也谈到了这一点，他指出：“在学情调查过程中，如果出现上述情形，教师要依据学情因材施教。正确的做法是表扬并记住这些已超前掌握知识的学生，在突破重点和突破难点的教学过程中，特别是出现学困生教师兼顾不暇时，适时发挥学习先行者的良好效用与影响，以形成教学过程中因材施教和同伴互助学习的有效策略，为高效完成教学任务奠定基础。”庞玉崑老师的方法可行吗？
那一日我们正在学《跨越百年的美丽》一课，我问：“居里夫人的美丽体现在哪些地方？”A生因着预习充分的缘故，脱口而出体现在哪几个方面。其余学生赶紧在书上批画他说的答案。我如果对目前的学情不管不顾，按部就班进行，就会让学生先阅读，再指名回答，可是现在整体阅读还未进行，A已将答案和盘托出。我只能临时变卦：“请大家仔细阅读课文，看看A同学说的对吗？”此时学生的思考变成验证，已不是我原来所设想的归纳总结了。
一次次验证A的回答，一次次获得“果然”的结果，学生就形成了思维的惰性：只要我提出问题，他们便等着A的答案。我找A谈话：“你咋做到那么优秀的？每一次我提出问题，你都能答出来。”“我妈妈给我买了老师用的教参，我妈妈还给我报了一个同步的辅导班。每一课她都让我提前预习。”“咱班学生都很佩服你的语文天赋，老师也多次表扬你，你在语文方面做得非常好。我想让你帮帮大家，怎么帮呢？就是我提出一个问题，如果你会了，你就冲我摸摸鼻子，你先别回答。我们一块留出时间让大家阅读思考，待汇报时有谁的说法不够好时，你再质疑反驳。”他虽然答应了，可是在我提问别的学生时，我能感受到他急切想回答的心情，在别的学生回答不好时，我竟看到了他不屑和失望的表情。这样有一段时间，我开始怀疑我还是个称职的老师吗？我这样做合理吗？我陷入矛盾、困惑中。
后来进行高效课堂实验，我的这个棘手学情一下子消失了，A成了课堂的优质教育资源。A的先学带动整组都成了先行者，A所在的小组汇报时，其余小组质疑、点评、补充。学生们都发挥了各自的优势，在课堂上都有自己的思考，也让我良心自安。棘手的学情消解在高效课堂中。这也是高效课堂注重每一个学习者的优势所在吧。庞玉崑教授的说法还是能在高效课堂施行的。