小学语文学科本身的内在要求：小学语文教学在让学生掌握祖国语言文字的同时，还要帮助他们扩展知识、发展思维，认识世界、认识自然，这就要求语文教学同生活实践相结合，联系生活实际学语文、用语文①。小学语文的基本功包括：理解、表达、观察、思维，基本功的四个方面是互相联系的有机统一体，因此小学语文基本功的训练具有综合性，培养听、说、读、写能力是语文教学的四个重要方面，它们相对独立，有各自训练重点，又相互联系，只有全面协调的进行语文听、说、读、写的训练，才能最终提高学生的语文整体能力。语言文字是工具，具有社会性、实践性的特点，课外有丰富的语文学习资源，因此借助综合实践活动这一教学形式，让学生走向自然，走入社会，体验生活，这样肯定能提高他们的语文观察、理解等各方面的能力。
2、教师角色的转变在传统语文教学中，小学语文教师是知识的组织者和传授者，学生处于被动接受的地位，学生所得的只是被教师咀嚼过的知识。在综合实践活动可教学中，老师是观察者、指导者，氛围营造者；学生有更多的机会亲自去探索、体验乃创造，使其享受探究的乐趣，活动的愉悦。教师要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，引导学生习得多样化的学习方式。
3、综合实践活动课的特点综合实践活动课是本次课改的一个亮点，从本质上讲，这是一门基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的一门实践性很强的课程。因此它的课程设计具有模糊性、生成性和实践性三个方面的特点。
模糊性：综合实践活动课的学习内容具有内隐性、全息性的特点，它超越于文本，把一切用母语表示的文化形态都作为学习内容。因此，在教学过程中应把学习主动权交给学生，让他们选择专题，从模糊情景中获得独特的认识和体验。
生成性：综合实践活动课的设计与实施没有特定的模式可以套用，它的本质特性是生成性的，这就意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定达到目标机械装配的过程。随着活动不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，整个学习过程学生兴趣盎然，认识体验不断加深，创造性的火花不断迸发。