【内容提要】经历十年课改后看学生科学素养的发展，以“求真精神”为视角，超出现状发现数据意识缺失的问题：主要是体验缺失造成数据不真实，思辨缺失引发数据不严密，建构缺失造成数据不全面。梳理问题发现主要是学生学习的缺失，主要体现为群羊效应、顺应效应、任务观点和被动探究。以“求真精神”发展学生数据意识，实践中形成以求真求实为特征的学生自主学习策略，避免群羊效应：以分类指导提升实验数据的真实性；消除顺应效应：以过程管理提升实验数据的准确性；克服任务观点：以实证意识提升实验数据的敏感性；防止被动探究：以求真理念提升实验数据的全面性。
【关键词】小学科学 求真精神 实验探究 数据意识
经历了十年课改，一线科学教师曾经把课堂设计得如节日广场上的烟花般灿烂耀眼，课堂呈现出学生积极参与的表象。透过现象看本质，学生的科学素养有没有提升，科学的求真精神有没有发展？新课程标准指出：科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。同时，引导学生合理、科学的理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推进学生的思维发展，不断提高学生学习效率。因此，培养学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事求是的科学态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。小学科学教学中，由于教师在教学中忽视对实验数据的关注、学生漠视数据、捏造数据、篡改数据等原因造成学生数据意识淡薄，数据处理能力相对低下。本文以“求真精神”为视角，对小学生科学实验数据意识进行反思、分析，并提出有效的解决策略。
一、现状直击——“求真精神”缺失引发的问题
有效的收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学生在实验中养成尊重事实、善于质疑的科学精神。然而在实际的科学实验中求真精神却出现了缺失，而这种缺失直接带来了所获得数据的一系列问题。