多元智能理论在中国的实践追问
美国心理学家加德纳的多元智能理论作为一种关注人的智力与潜能发展、反对传统单一智力论的理论，同时也作为我国新课改的指导理论之一而为我国广大教育研究者和教师所熟悉，并正在进行一些实验。不过不容忽视的是，我们熟悉的更多是其理论形态，还缺乏实践上的深层追问。很明显，如果缺乏这种追问与反思，则这一理论在我国教育教学以及课程改革中的效用会大打折扣。
一
在加德纳本人看来，实践多元智能理论是一件正在且仍需不断努力的工作。美国有多所多元智能实验学校，综观其实践情况，可以发现几个明显特征：
多元智能实践探索的长期性。如今，美国一些著名多元智能学校已经努力了十多年，但依然不敢轻易声称已经对多元智能理论完全领悟透彻，仍在积极探索中。MindyKonhaber通过对美国41所中小学资料的研究，提出落实多元智能理论本土化的六大方针，涉及到学校文化观、学校准备、教师间的相辅相成与合作、学生的选择机会等。这六大方针突出说明的道理就是多元智能理论实践不是一蹴而就的事情，而是一件实实在在的、需要不断探索理论、积累经验并创造实践条件的事情。
多元智能学校模式的多元性。多元智能理论认为智能具有文化特性，不同社会文化环境下人们对智能的理解以及对智能表现形式的要求都各不相同。因此，加德纳本人虽然也指导并组织美国多元智能教学改革实验，但并没有提供建立一所多元智能学校的实施范例，他一直强调各地区与学校的文化和师生特质是多元智能学校要考虑的基本因素。“多元智能理论既不是一门课程也不是一个教学模式，所以在教室里和学校中实施这一理论的方式……是无穷无尽的”。美国有六所著名多元智能学校，如卓越示范小学（EXPO），凯一中学（KLC）等，“每一所学校都不相同，每一所学校探索多元智能理论的历程也不相同”，并且“无论学校规模大小、经济贫富或城乡差别，都可以运用多元智能”。在六所学校中，有的是先进市区学校，学生各方面条件都较为优越且差别不大；有的是郊区学校，甚至还一度是教学质量十分低下的学校，学生背景成分复杂，学校面临的问题较多。但通过开展多元智能实验，这些学校都取得了出色成绩，并形成了自己的多元智能教育教学特色。
多元智能教师工作的具体性。多元智能理论的实践需要学校特别是教师开展具体细微的工作。教师要真正从学生出发，不仅要了解学生的智能及智能发展需要，而且要给予尊重，并努力创造合适的条件。举个例子来说，美国劳那?埃利森（LaunaEllison）研究小组在1991年结合并反思加德纳的多元智能理论，改变了他们在K-8年级公立学校中实行的“目标设定”计划，使用多元智能来设定目标。在劳那?埃利森看来，学生个体的目标设定帮助教师认识到学生的差别，并为学生的这些差别而感到自豪，同时积极为学生这些多种需要而制定计划。在这里，所有的成长领域都成为了学生的学习领域，并且所有具有差别性的优异表现都可以得到尊重和祝贺。