2、辨析性倾听：能够分辨不同内容，不同乐器发出的声音等。也就是在倾听的同时要有一定的分辨能力。这也需要教师经常通过游戏、活动有意识的培养。可以通过听故事、讲故事、演故事的活动来提高幼儿的能力。比如：语言活动《小蝌蚪找妈妈》中人物角色较多，内容又适合幼儿的年龄特点，孩子们有一定的兴趣，就可以利用扮演讲述的游戏来培养幼儿的辨析性倾听能力，让不同的幼儿分别担任小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼阿姨、小乌龟、乌龟妈妈、小鸡等角色，戴上头饰，躲在幕后讲述故事，让幼儿猜猜是谁，在请扮演的幼儿出来看看有没有猜对，通过扮演、猜测的游戏，不仅增强幼儿参与活动的乐趣，更进一步激发了幼儿的倾听能力。另外平时还可以通过敲小铃听数字，听乐曲猜内容这些小游戏来强化幼儿的辨析倾听能力。
3、理解性倾听：掌握主要内容，理解上下文意思的倾听。这种倾听其实也是平时教学活动中最主要的倾听现象，如果幼儿缺乏这方面的倾听能力，活动中与教师、与同伴的交流就会有障碍，知识的掌握就有一定的难度。我们可以循序渐进的由易到难的进行培养、教育。比如：语言活动《七彩光宝宝》教学时，在幼儿听故事前可以先设问：“这个故事讲几个七彩光宝宝，他们到什么地方去玩，那里发生了什么变化。”让幼儿带着任务去倾听，比单单的听故事时，会更快的理解与掌握故事内容。当幼儿听完故事讲述时，教师可以出示图片，让他们根据图片讲述会更容易理解。这种看听讲结合的教学手段能有效的促进幼儿倾听能力的发展。另外在同伴互相合作交流时，也可以促进幼儿的理解性倾听，因为只有认真倾听了对方的语言，理解了同伴的意思，才有可能很好的游戏、玩耍、合作，一个不会倾听的人，与朋友的交流也会不愉快，所以教师应多创造机会给幼儿互相分享合作的机会。
二、创设环境，逐步渗透——让幼儿想听
幼儿掌握了一定的倾听技能就会由被动的倾听转向主动倾听，他们随时随刻的想听，成人讲述时他们会挤在旁边倾听，并不厌其烦的问这问那，与同伴之间的交流也会变得频繁，总有说不完的话。这时候教师就应创设一定环境氛围，让幼儿有倾听有自由交流的机会，充分挖掘他们内在的潜力。