幼儿教师都有这样的经历，那就是当你对着孩子讲一件事时，他们会认真地看着你听，可当你问一问刚才讲了什么，很多孩子会答非所问；也有这样的经历，活动时孩子们乐意说，也会和同伴互相交流讨论，可请一位幼儿说说小组中讨论的情况时，幼儿都只会讲自己说过的话，对其他小朋友的话一句也说不上来等等。这种现象其实是幼儿倾听能力不足造成的。而倾听是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种能力。
如何提高幼儿的倾听能力是我们教师一直在思考的问题，也做了许多的尝试，那怎样才能使幼儿的能力真正的得到提高呢？我想：首先要让幼儿会听，再者想听，最后就形成了愿意听，只有自己愿意听了才能事半功倍。
一、从兴趣入手，逐步引领——让幼儿会听
会听就是学会倾听，学会倾听，顾名思义，就是要学会在与人交谈的场合，各克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的倾诉（或发言）。这时，神情应该专注，眼光应该集中在对方的面部。幼儿正处在学习倾听，发展语言的关键期，他们有倾听的愿望，可缺乏倾听的能力，教师应着重培养幼儿掌握倾听的技能。
1、专注性倾听：即集中注意的倾听，就是注意力集中，不做小动作，思想集中。幼儿缺乏自觉性，注意容易分散，因此教师应利用各种手段加强培养。比如：在科学活动《小小乌龟爬过来》中，教师一开始就用神秘而又欣喜的语气设问：“今天，我们班来了一位新朋友，猜猜他是谁？”引发了幼儿的好奇心，一下子就把幼儿的注意力吸引过来了，倾听就认真了。开始活动让幼儿观察乌龟的外部特征、爬行状态时，教师就应该让幼儿明确观察的任务，可以这样设问：“我们一起来看看乌龟长什么样，再看看它是怎样爬的。”给幼儿明确的信息，吸引他们的注意。可以引导幼儿仔细观察乌龟爬行时头和四肢的样子，以及如何绕过障碍物的情景，不要把兴趣点仅仅停留在表面的惊喜与兴奋上，既培养幼儿的倾听能力，有发展他们的观察力，增强幼儿的专注性倾听能力。总之，教师要用身体、语言、表情、动作等，还要利用各种直观的教学手段吸引幼儿的注意力，使他们在多种条件的刺激下逐步提高集中注意倾听的能力。
2、辨析性倾听：能够分辨不同内容，不同乐器发出的声音等。也就是在倾听的同时要有一定的分辨能力。这也需要教师经常通过游戏、活动有意识的培养。可以通过听故事、讲故事、演故事的活动来提高幼儿的能力。比如：语言活动《小蝌蚪找妈妈》中人物角色较多，内容又适合幼儿的年龄特点，孩子们有一定的兴趣，就可以利用扮演讲述的游戏来培养幼儿的辨析性倾听能力，让不同的幼儿分别担任小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼阿姨、小乌龟、乌龟妈妈、小鸡等角色，戴上头饰，躲在幕后讲述故事，让幼儿猜猜是谁，在请扮演的幼儿出来看看有没有猜对，通过扮演、猜测的游戏，不仅增强幼儿参与活动的乐趣，更进一步激发了幼儿的倾听能力。另外平时还可以通过敲小铃听数字，听乐曲猜内容这些小游戏来强化幼儿的辨析倾听能力。
3、理解性倾听：掌握主要内容，理解上下文意思的倾听。这种倾听其实也是平时教学活动中最主要的倾听现象，如果幼儿缺乏这方面的倾听能力，活动中与教师、与同伴的交流就会有障碍，知识的掌握就有一定的难度。我们可以循序渐进的由易到难的进行培养、教育。比如：语言活动《七彩光宝宝》教学时，在幼儿听故事前可以先设问：“这个故事讲几个七彩光宝宝，他们到什么地方去玩，那里发生了什么变化。”让幼儿带着任务去倾听，比单单的听故事时，会更快的理解与掌握故事内容。当幼儿听完故事讲述时，教师可以出示图片，让他们根据图片讲述会更容易理解。这种看听讲结合的教学手段能有效的促进幼儿倾听能力的发展。另外在同伴互相合作交流时，也可以促进幼儿的理解性倾听，因为只有认真倾听了对方的语言，理解了同伴的意思，才有可能很好的游戏、玩耍、合作，一个不会倾听的人，与朋友的交流也会不愉快，所以教师应多创造机会给幼儿互相分享合作的机会。
二、创设环境，逐步渗透——让幼儿想听
幼儿掌握了一定的倾听技能就会由被动的倾听转向主动倾听，他们随时随刻的想听，成人讲述时他们会挤在旁边倾听，并不厌其烦的问这问那，与同伴之间的交流也会变得频繁，总有说不完的话。这时候教师就应创设一定环境氛围，让幼儿有倾听有自由交流的机会，充分挖掘他们内在的潜力。
环境的创设应以自由、宽松为主，因为一个 自由宽松的氛围能使他们大胆的发挥自己，积极融入到活动之中。环境创设有外部环境与内部环境，外部环境有活动墙饰和主题墙饰。比如：《七彩世界》主题活动时，可以在墙饰上张贴有关秋天丰收的图片，果园的图片，让幼儿互相创编故事，你说给我听，我说给你听。《亮眼看世界》主题活动时，墙上张贴了各种标志后，边上可以写上一句话：“你知道吗？”“看一看，说一说，听一听”很明显幼儿看了以后就想讲给别人听，不知道的也会找人问问，自然当成人告诉他时，他的倾听能力也会相应的提高。活动室里区域的环境也可以多创设倾听的环境，如：语言区中投放图书、图片、子卡等，给幼儿随时翻阅、讲述的机会，益智区中提供你问我答的小游戏也有利于幼儿倾听。
另外内部的倾听氛围也很重要，教师应经常组织倾听性的活动，幼儿经常在这种氛围之中熏陶，自然而然的就会想听，如：讲故事比赛，猜谜比赛，儿歌接力赛，传话游戏等，简单易懂，孩子们就非常乐意参加，在兴趣中发展了幼儿的语言倾听能力。当然家庭氛围也是非常重要的，教师应充分挖掘家长资源，获得家长的支持与帮助，让他们 经常与幼儿玩玩讲故事、听故事的游戏，家长看图讲述故事后，第二次讲述时，就可以讲一部分后让幼儿接讲一部分，这样的故事接力由于趣味性较强幼儿会非常的喜欢，而听音辨方向的游戏也可以发展幼儿的倾听能力。
总之，幼儿倾听能力的发展不是单方面培养就能提高的，只有家园共同合作，积极创设环境氛围，循序渐进的慢慢渗透，逐步提高。
三、搭建展示的舞台，增强自信——让幼儿愿意听
经过多种活动的开展，同伴间的多次交流合作，幼儿的倾听能力在原有的基础有了不同程度的提高，为了给幼儿提供更好的倾听、交流机会，教师应积极搭建自我展示的舞台，使幼儿有机会发挥自己的才能，增强自信更愿意多听多讲。如：开展今天我讲故事的活动，幼儿事先准备故事，轮流讲述，不仅发展了听，也提高了讲的能力，当一名幼儿讲完了故事，可以当当小老师向其他幼儿发问，回答的好的幼儿奖励五角星或请他再当小老师发问，这样轮流游戏，鼓励幼儿倾听。活动中要尊重幼儿的个性发展，因材施教，不同的幼儿其原有的知识水平、认知能力、个体活动方式等都会存在差异，因此教师可采取小组或个别活动的形式，让幼儿既有个体自主活动，又有小组交流合作，满足不同水平幼儿的发展需要。对不同水平，不同个性的幼儿可以提出不同的要求，是每个幼儿都能在展示活动中获得成功与快乐，进一步促进倾听方面的发展。
另外活动中要充分发挥幼儿情感、意志、个性作用，幼儿 自我展示成功需要有一个稳定而持久的情绪情感、活泼自信的性格和勇于克服困难的意志品质，我们在开展活动时，要有意识地加以引导和激励，培养幼儿稳定的情感、坚强的意志和活泼开朗、敢于挑战的个性品质，充分发挥情感、意志、个性在活动中的动力作用。增强幼儿的自信心，培养他们愿意倾听、愿意诉说的习惯。
总之，在培养幼儿倾听能力的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事和想要了解的问题纳入生成活动内容。运用科学的方法、引导、支持、鼓励幼儿学会倾听、学会交流，从而培养幼儿 主动倾听的习惯，从小学会用心倾听各种声音，养成现代儿童应有的良好素养，去学习了解和掌握更多的知识，为幼儿的可持续性发展奠定基础。