甜甜的微笑哪去了
甜甜是个聪明的、伶俐的小女孩，一张圆圆的脸上总是挂着“甜甜”的微笑。可这些天“甜甜”的微笑不见了，拉长的脸上“写”着不高兴，幼儿园王老师问甜甜为什么不高兴，甜甜噘着嘴道出了原委。
平时妈妈总是说她是个小懒虫，把房间搞得乱糟糟的，这个星期天，甜甜起了个大早，赶在爸爸、妈妈起床之前，自己铺好了小床，还整理了一下房间，等妈妈起床后，甜甜满心欢喜地等着妈妈的表扬，妈妈看了她叠的被子和整理的房间后，夸奖她说：
“干得真不错，但你还应该把睡扁的枕头也拍拍松，知道吗？”
甜甜以前不会系鞋带，经过老师的多次指导和自己的努力，这些天她学会了系鞋带，甜甜高兴地向李老师炫耀自己的成绩，可李老师看了对她说：
“真棒，鞋带系得很好，但你早应该注意别把鞋给穿反了。”
这天手工课上，甜甜做的手工作品得到了老师的表扬，老师还把作品展示给全班小朋友看，甜甜别提有多高兴。放学了，爸爸来幼儿园接她时，她迫不及待地向爸爸展示她的作品，可爸爸却对她说：
“做得是不错，但你应该知道，现在时间不早了，我们得赶快回家去了。”
一连串的不高兴，使甜甜觉得爸爸、妈妈、还有李老师一点儿也不在乎她，做了好事还总是指责她、批评她，她觉得很是委屈，她觉得不公平，她心里好愤怒。吃晚饭时，甜甜对爸爸、妈妈说：
“我讨厌你们大人！”
妈妈听了厉声说：
“不许乱说，你怎么能这么想！”
甜甜好伤心，不能说，那就只好“写”在脸上啰。
绝大多数的幼儿最相信的就是老师和父母的话，他们从大人的嘴里知道了自己是怎样的一个人。如果老师和家长经常对幼儿的行为作出赞赏和鼓励的评价，幼儿听了不仅内心会很高兴，觉得自己就是一个值得表扬、各方面都做是不错的好孩子，而且在行为上会做得更好，以表示自己是个聪明、能干的乖孩子；如果老师和家长经常对幼儿的行为作出赞赏和鼓励的评价，幼儿听了不仅内心会很高兴，觉得自己就是一个值得表扬，各方面都做得不错的好孩子，而且在行为上会做得更好，以表示自己是个聪明、能干的乖孩子；如果老师和家长总是以正确者自居，对幼儿总是用这“你本来就是应该”如何，如何的口吻说话，幼儿听了就会认为自己很笨，什么事情也做不好，很不乖，是个失败者。以后遇上不顺心的事，或是遇上倒霉的事，他就会认为是本该如此，常常碰壁会对幼儿的心理烙下失败的阴影。这就是“皮格马利翁效应”的作用。而且，老师、家长在表扬幼儿的时候又夹杂着批评的做法，也是不足取的。因为，幼儿往往注意的是批评部分，这样的教育、指导，会挫伤幼儿的自尊心和自信心。
那么怎样的指导语才能既让幼儿知道自己的行为还须改进，而又不伤幼儿的心呢？
其一，对幼儿讲话要讲究语气。别认为这是小题大做，幼儿对大人和他说话的语气是很敏感的，柔和、慈爱的语气会让幼儿感到安定；鼓励、坚定的语气可使幼儿增强信心；严历、斥责的语气，则会让幼儿产生畏惧，尤其是大人要小孩干什么事的时候，其语气的作用就更加明显。强制性的、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，而惩求性的、商量性的，平等的语气，幼儿就是乐意接受、听取，并会照关去做。
其
二，批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人。比如，妈妈不要说：“你还应该把枕头拍拍松，知道了吗？”应当说：“枕头不拍松晚上睡觉会觉得不舒服，我们一起来把它拍拍松好吗？”老师不要说：“你早应该注意别把鞋穿反了。”应当说：“哎呀！脚走错地方了，把它们换回来吧。”爸爸不要说：“你应该知道时间不早了，快回家。”应当说：“做得真不错，我们快回家，让妈妈欣赏欣赏。”对孩子的失望和生气，大人也不要总是压制，压制不能清除孩子的失望和生气，反而会使幼儿将不良情绪积压在心里，产生心理压抑。大人应该耐心地听取幼儿的想法，了解他们内心的感受，当幼儿发现大人也能理解小人的内心感受时，就会自己处理他们的感受，甚至还会提出解决的办法。
其三，大人不要总是以正确者自居，每给孩子一个学习、锻炼、提高的机会。幼儿年龄小，经验少，事情做得不完美，问题考虑欠周全，这些都是幼儿年龄段的正常表现。枕头没有拍松、鞋子穿反了，这只是说明幼儿缺乏生活经验，说明幼儿知识点的贫乏，还未能分清左右，大人无需求是责备。你的正确，只是一种经验之谈，知识运用，大人将这一生活经验，知识传授给孩子，孩子的经验、知识积累就多一条，其生活自理能力就提高一步。即使幼儿在学习经验、知识的过程中失败，大人也应该允许他们失败，因为，失败是成功之母，孩子的能力本身就是要通过实践、实践、再实践，能才锻炼、培养起来。作为老师、家长，更应该多看到孩子的成功，要多鼓励，赞赏孩子的每一个小小的进步，因为成功是成功之母。
心理学家忠告：幼儿耳闻目睹他们认为有鼓励作用的言行后，就会精神焕发，而受了惩罚或听了贬斥的话，又垂头丧气。鼓励促人振奋，贬斥使人畏惧，求生责备使人退缩。为了幼儿的健康成长，老师、家长请多给孩子一些鼓励和赞赏