3、走马观花，粗略。
小学生观察事物和现象类似于走马观花式，粗略，缺乏细致。只有俯下身体去，细心、静心观察，才能明察秋毫，方能找到细小的差异。如《蜗牛》一课，观察蜗牛的排泄和呼吸，排泄不一定在课堂安排学生观察时正好进行，需要在家中饲养时细心观察。还有蜗牛的呼吸孔不容易发觉，需要在老师指导下细心发现：用两个手指轻轻捏住蜗牛壳，当蜗牛的身体扭动时，就能看到壳的上不出现了一个小孔，这就是呼吸孔。
4、把猜测和经验当成观察
在观察金鱼游泳时，尾巴摆得最厉害，况尾鳍非常最大，最吸引学生的眼球，他们往往认为鱼靠尾巴（尾鳍）游泳，这是猜测。在观察叶子的变化，由嫰叶变成老叶颜色的变化，学生往往只凭生活经验认为嫩叶是绿色，老叶是深绿色的，枯叶是黄色或红色的，殊不知有例外，如红叶石楠恰恰相反，嫩叶是红色的，老叶是绿色的。
二、小学科学教学过程中培养学生观察能力的有效策略
我认为可以从以下几个方面在科学课上着手培养学生的观察能力。
（一）良好的观察品质及其培养
1、明确观察的目的性
观察是一种有目的的感知活动。在引导小学生进行观察时，应首先让其明确观察的目的，让小学生带着明确的观察目标开展观察活动。只有目的明确，目标清晰，观察时才能抓住重点。例如，在《面包发霉了》一课中，我布置学生“每天观察记录面包上霉菌的生长情况”这一后续观察活动时，我首先问小学生：“你知道霉菌是怎么生长出来的吗？你想了解霉菌的生长需要什么条件吗？让我们通过观察来了解一下吧。”然后引导小学生们设计实验观察计划进行课后观察。由于观察的目的要求明确，小学生们就很乐意地，并且很仔细地每天进行观察记录，然后根据记录到的现象进行分析后得出了霉菌生长跟潮湿、温度、空气、光照等条件有关的科学结论。
2、把握观察的严谨性。
注意对学生进行观察全面性和系统性的培养，在观察活动中必须使学生明确所要观察的内容和范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题；拟定好观察计划，制定观察程序，引导小学生进行系统的层次清晰的观察，防止主次不分、顾此失彼。学生通过观察反映事物的全貌以及各组成部分之间的联系，并能找出在某种条件下感知观察对象所反映的各种可能情况。