教学目标：

1、创设情境，能有感情地朗读课文。

2、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重、难点：

有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、上节课我们和《假如》这一课中的生字宝宝交了朋友，你们还认识它们吗？

2、课件出示：复习生字词。

3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔要实现哪些愿望呢？这节课我们继续学习10课《假如》。

二、感知全文，体验情感

1、（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

师：看着“寒风风中的小树，渴望鸟妈妈的饥饿小鸟，坐在轮椅上的孩子”你想说些什么？（鼓励学生自由发挥想象说出心中的感受。）

生：小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

生:小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

生:这位残疾的孩子坐在屋里，望着窗外的小树和天空中飞翔的小鸟，默默流泪。

2、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？（待学生回答后）

3、文中的“我”想怎样帮助他们呢？

三、自主品读，分组学习。

按自己喜欢的方式自学。

<1>、课文用三节写了作者“我”的三个愿望，你最喜欢哪个小节？用自己喜欢的方式读给同桌听。

<2>、说说你在读的过程中有什么体会和同桌交流。

设计意图：鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是激发学生理解灵性的过程。

四、读悟结合，提升感情

1、学习第一节，

<1>出示课件，创设情境：你看冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得浑身发抖。

师：谁喜欢读第一小节，读出你自己的理解，在这一小节中，你最喜欢哪个句子？哪个词为什么（启发学生的想象力）

<2>我们和小树说说话吧

老师：小树，小树，你在寒风中冷吗？现在你最需要的是什么？

学生：（阳光、温暖、帮助、关心……）

设计意图：师生在对话中换位思考，感悟词句，体验情感。

<3>“我”为什么要给小树画上金色的太阳和能变成雨的云朵呢（引导学生从多方面理解）

生：因为“我”画上太阳就能给小树带来温暖，小树在阳光下快活地成长。

生：有了温暖的阳光小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成茂盛的大树，绿化我们的地球

生：我感受到了小树的寒冷和孤独，所以，“我”画了一个金灿灿的太阳，好温暖的阳光啊！这样，小树在冬天也能快活地成长。

生：白白的云朵很软，就像棉花被，给小树裹上小树就不冷了，云还可以变成雨滴滋润小树，让小树长得更高。

<4> 有感情的朗读这一小节。

师：带着你的独特感受（读出小树可怜的样子）

练读第一小节，老师相信你们一定能读得更好。（学生自由练读。）

a、谁来展示读给大家听一听？（展示读）

b、你认为他哪儿读得好？（评读）

c、你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

师：是啊，小树多么需要帮助啊！所以我们课文里的小朋友对小树说：————我要画……。

师：这是一个多么有爱心的孩子呀！

2、学习第二节

<1>、出示课件，枝头饥饿的小鸟等着妈妈喂食，配小鸟喳喳乱叫的声音。

师：鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？

师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？学生自由读[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣]

师引导：我为什么要画许多好吃的谷粒？小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？

师：鸟妈妈飞呀飞，飞到遥远的地方去觅食，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中理解“遥远、觅食”的意思，体会鸟妈妈多么辛苦。）

师：鸟妈妈飞的太远了，而小鸟——

（生接读）：呆在家里，饿得喳喳地哭泣。

<2>联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“，饿得喳喳地哭泣”）

设计意图：学生的体验来自生活，结合学生的生活经验，调动学生的情感来感悟诗歌，读书时就会流露真情实感。

师：此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒）

<3>、善良的“我”想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）

（课件出示第二节诗）。有了这些好吃的谷粒鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）在这小节中朗读的语气要有不同变化

3、学习第三节

<1>、出示课件：坐在轮椅上忧愁的西西。

师：小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。不幸的朋友西西——

引读“只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，发出轻轻的叹息。”

<2>、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来的是什么？（不便、痛苦）在想象说话中感悟“不幸”一词。

<3>、西西是不幸的。你会怎样帮助不幸的朋友西西呢？

生：我给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

<4>说说西西有了好腿后他会怎么样？

生：有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

师：西西还能和我们一起——，一起——。）

这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。这时的西西是多么开心，你们也一样非常关心西西。让我们把关爱送给西西。（齐读课文）

设计意图：在对话中，学生融入了文本，感受到西西的痛苦，产生了要帮助西西的强烈愿望。激发了学生关爱他人的强烈愿望！

五、激发背诵的愿望。

师：文中的“我”想怎样实现这些愿望？

生：(靠神笔)

师：说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

师：这个孩子特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画想要的东西，而是帮助需要帮助的小树，小鸟，西西可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

设计意图：把选择权、自主权交给孩子，体现了学生在课堂中的自主学习。

师：生活中没有这样的神笔，作者“我”的愿望也不一定能实现，所以说──假如。但是作者和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）

六、拓展想象

1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟课文结尾的省略号）

2、说一说我们身边都有哪些不幸的事？假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）

出示课件，提供拓展想象的图片：街头乞讨的老人和小孩、光秃秃的沙漠、盲童……）（学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说）

出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——

指名说。

师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！

设计意图：在创设的情景感悟体验后，学生有一种表达的愿望。抓住时机拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中表达关爱他人，关爱自然的美好心灵。

七、总结

结束语：在我们的身边有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。人人献爱心，世界就会更美好（引导学生说出有爱心的行动。）

八、作业设计

假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？

九、板书设计

画太阳让小树温暖

假如（有神笔）画白云浇灌小树

……画谷粒让小鸟吃饱世界更美好

爱心、善良画好腿让西西奔跑