阅读能力的培养，既要有系统地循序渐进，还要每个阶段突出主要矛盾，集中训练。例如，在我从1979年开始的实验班中，一二年级重点培养学生的朗读能力。每学期的训练重点是这样确定的：以朗读能力的三项质量标准──读得准确、读得流利、读得有感情来要求。一年级上期，一般要求读得准确。所谓准确，即字音读得准确，词句读得准确。朱熹曾讲过：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”见《朱子大全·读书之要》。就是要求不读错字音、不丢字、不加字、不重读，要字字句句入目。朗读要声音响亮、柔和。一年级的儿童要达到这个标准不是那么容易的。开始时，经常表现为一个字一个字地读，不是按词分开，更不会把词连成句子，一句一句地读，因而听起来不是正常的语调。
在指导读时，开始必须要求学生要读得词句连贯。还由于学生观察不仔细，对字词辨认不清，经常读出与原文不符合的甚至是顺口而出的字词，于是出现读错字、添字或丢字现象。教师要特别注意培养学生的观察能力，要求学生看准字词，连成一句读下去；学生对书中的字、词、句观察仔细，才能读得准确。一年级下期，要求在读得准确的基础上能读得流利，句逗分明。到二年级要求能流利地、有感情地朗读课文，能初步掌握声调高低、快慢、逻辑重音、停顿等；并能根据标点符号、人物的不同身份、不同心情，读出适当的语气。要读得有感情，一定要对课文有较深入的理解，掌握语言的逻辑性和语言的表达方式，才能读好。三年级以后还要继续训练学生的朗读能力，但一般不需要教师更多的指导，经过自己练读，就能较快地达到有感情的朗读水平。一二年级也要有默读，但从三年级开始应重点训练学生的默读能力。依据默读能力的标准去要求，主要培养学生对字、词、句、段、篇的独立阅读能力，逐步加深理解程度和加快默读速度。每个阶段突出训练重点，并不能把每个重点孤立起来。例如通过朗读，学生能理解课文内容，提高理解能力。尤其是抒情文章，越朗读越能入情，理解更深入。通过默读，学生熟悉课文，理解内容，才能进入有感情的朗读，阅与读应该是结合的。
每个阶段的训练目标明确之后，要集中训练，而且要抓死。要做到全班80%以上的学生达到要求的标准。在阅读课上，我们经常看到老师总是让几个朗读能力较强的学生去读，由于他们经常得到朗读实践，因此，朗读能力也越练提高越快，而大部分学生得不到练习朗读的机会，甚至少数个别学生上了一两年学从未开口练读过。这说明有的教师还不十分明确阅读教学的目的任务，在于提高全班学生的阅读能力。一个班里培养几个阅读能力强的学生并不难，难的是不断提高全班学生的阅读能力。
在一个班里，根据一般要求训练学生的阅读能力，总会出现少数读得好的学生，也会出现少数读得较差的学生。对前者教师要向他们不断提出较高要求，在他们的影响带动下，促进全班学生阅读能力的提高；对后者要进行个别指导，多给他们创造朗读的机会。最关键的是要紧紧抓住阅读能力中等的学生，这是全班的大多数，大多数学生的阅读能力提高了，也就提高了全班学生的阅读水平。为此，教师要做到对全班每个学生的阅读水平心中有数。如，哪些学生敢开口读，哪些学生还不敢读；哪些学生口齿清楚，读得音质好，读得有感情；哪些学生因口迟容易重读；哪些学生齿音字多。又如哪些学生读得速度快，哪些学生读得慢；哪些学生记忆得快，善于背诵；哪些学生理解得快，善于概括要点，善于用自己的话复述；哪些学生喜欢课外阅读，是喜欢读文学作品还是爱读科技读物，等等。教师要根据学生的不同水平和情况，要求有所不同，分别指导。对每节课的、每个学生的阅读，都应在原有基础上提出高一级要求，使学生感到有一定难度，经过认真努力去读，才能有所提高。
小学生阅读能力的培养，不是那么轻而易举的，非下苦功不可。要使学生对读书感到兴趣，使之读后有所得，肯下苦功夫去学习。下苦功夫，并不等于使学生感到读书是苦事，只有使学生养成从读书中求得乐趣的学习习惯和爱好，才肯下功夫去学习。关键就在于教师高超的教学艺术的启发和指导。