乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，有价值的提问能吸引幼儿的注意，激活幼儿的思维，直接影响幼儿的思维操作方式，使他们积极主动地寻找解决问题的办法。提问被视为“有效教学的核心”，因此有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。为此，在设计活动过程时，教师提问的内容和方式应深思熟虑。同样在科学教育活动中，教师适时和有效的提问，会直接影响幼儿的学习方式和思维方式。因此，对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要因素。那么，如何提高幼儿科学教育活动中提问的有效性？
根据我从事科学教育的经验认为，教师在科学教育活动中的提问要注意发散性、趣味性、延伸性、层次性、概括性和探索性，才能有效地刺激幼儿的思维，引导幼儿积极地参与各项探索活动，不断满足幼儿的探索欲望，体验科学活动的乐趣。
一、发散性提问，让幼儿拥有更加广阔的思维空间
这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。例如，在科学活动“让热水快点变冷”中我出示了一杯热水，向幼儿提问：“哪些办法能让热水快点变冷呢？”，幼儿的回答中有的说用勺子、筷子搅拌，有的说在热水里加冰块，有的说把热水放进冰箱里去，有的说把杯子浸在冷水里面，有的说把一块冷的石头放进杯子里……幼儿一共想出了十几种办法来。这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望，并在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路（如后来在动手验证的过程中，有的幼儿将提出的几种办法一起用，这样能让热水冷得更快）。再如在科学活动“观察蚯蚓”中我问：“小朋友，你们见过蚯蚓吗？”“蚯蚓是什么样子的？”……幼儿一下子活跃起来，你一言我一语地“蚯蚓在土里”“蚯蚓是软软的”“蚯蚓吃土”……还有的学着蚯蚓的样子在地上一伸一缩地爬着，整个活动幼儿都很感兴趣。通过亲身的体验获取了有关蚯蚓的知识，大家都很开心，甚至有意犹未尽的意思。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等等，都是让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。通过扩散性的提问使幼儿获得新知，更好地促进了幼儿思维想象的发展。
二、趣味性提问，激发幼儿积极探索的欲望
幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、老母鸡之后，我提出了这样一个问题：“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被吸引过来了，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。类似这样有趣的提问还有 “四脚蛇是蛇吗？” “蛇有脚吗？” “鱼要睡觉吗？” “马是怎样睡觉的？” “鸵鸟是鸟吗？” “鸵鸟会飞吗？” “小鸡生下来会走路吗？”等等，这类问题趣味性强，让孩子们一听就感兴趣，就想知道答案，进而就会去主动探索，既激发了幼儿强烈的探索欲望，又满足了幼儿的好奇心，使幼儿玩得尽兴、学得专心。