2．发挥区域活动的有效性
幼儿在进行区域活动时，从外部看，他们需要与环境、材料、同伴、教师互动，进行信息交换；从内部看，他们需要运用原有经验同化新经验，构建新认识等。只有这样区域活动的价值才能有效体现。
幼儿离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？根据托班年龄段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我们尝试开设了“玩具城”这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。在区域活动前几天，每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言能力的发展而
且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩法、可以组合的材料，如七巧板、各种形状的链条等。孩子们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我们寻找到孩子身上的无数“闪光点”、孩子们无穷的想象力和创造性。
《娃娃家》可谓是托班区域活动里的重头戏，考虑到每个幼儿的不同的生活经验和实际发展水平，我们把创设了两个不同特点的《娃娃家》，两个《娃娃家》里的材料是根据班级幼儿的整体水平和实际情况出发的。在《娃娃家》一中，我们投放了简单的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我们除了投放娃娃餐具和娃娃外，还投放了许多小衣服、小裤子、小鞋子、小袜子、装饰打扮的饰品等等，将娃娃家具改为活动式的。在活动时，让幼儿自主选择的同时，我们会根据幼儿能力的变化而改变他们娃娃家的一或二的选择。材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动内容、将期望幼儿获得的经验体现在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。另外，在活动中密切关注幼儿的操作情况，并作好记录，以便与及时的调整和更新。
每个幼儿发展水平都是不同的，应该利用好能力强的幼儿来带动区角里的活动。每个班级里总会出现几个能力冒尖的孩子，我们班也不例外。在几次活动后，观察发现，在娃娃家里，欣依小朋友玩的最像模象样，而且还出现了合作的迹象。在图书馆里，昊昊小朋友的阅读能力最强，他认识许多字，会断断絮絮地讲故事。还有几个小朋友能力也不错。这些都是难能可贵的资源，我们应该妥善的加以利用。于是我们在进行区域活动时选他们为“妈妈”“管理员”“小组长”等头衔，让他们起到带动幼儿游戏的作用，虽然他们不理解这些头衔的含义，但是经过反复的游戏训练后，他们已经形成了一种管理好自己所在的区角，要和他人一起玩的意识，潜移默化中成了老师的好帮手，小朋友的学习对象。
4．把区域活动中的内容渗入课堂教学
托班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。为了让幼儿更加熟悉区域活动的内容，我们把内容抽出来渗入课堂教学。
托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再进行课堂教学活动，由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在“娃娃家”中，我们投放的餐具和娃娃他们都是分开了进行独立游戏，根本没有煮，喂的活动。经过几次集体活动后，孩子们再没有那锅的拿锅，拿勺的拿勺、拿煤气灶的拿煤气灶的现象。