这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

课文有两个显著的特色：

1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。

2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。

【课堂回放1】

师：有感情地朗读课文（2——5）自然段，四人小组演一演这个故事。

生：（四人小组表演）

师：他们争论的语气是怎样的？

生：不以为然、大声争辩

师：请一组同桌上来演一演，注意争论的语气，配上动作和表情就更好了。

（一组学生表演）

生1：他们的语气很到位。

生2：如果他们争论的时候声音再大声些就更好了。

生3：他们的表情就和争吵时的一样。

师：请说说兄弟俩争论时各自的意见和理由。

生1：哥哥认为煮着吃好，有营养。

生2：弟弟认为烤着吃比较香。

【课堂回放2】

师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）

生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。

生3：他们的争论，白白浪费了时机。

生4：不管做什么，关键要先做起来。

生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。

……

【课后反思】

我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：

1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。

2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，让学生分角色进行表演，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生能抓住课文关键词语揣摩人物语气，表演很到位，课堂气氛活跃。

2、通过交流讨论，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

3、学生在教师的引导下，通过各种形式对词语的理解较透彻。